基于中山教育城域網(wǎng)“一站式”教育公共云服務(wù)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究

吳宇清+魏國(guó)營(yíng)

摘 要：中山教育城域網(wǎng)（www.zsedu.net）于2000年6月正式建立開(kāi)通，是廣東省首個(gè)開(kāi)通的地級(jí)市教育信息網(wǎng)，多年來(lái)，始終抓住“應(yīng)用”這個(gè)“綱”，憑借“一網(wǎng)、一港、一中心”的良好信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，致力于打造為廣大師生提供方便、快捷、透明的“一站式”教育公共云服務(wù)的綜合性教育門(mén)戶網(wǎng)站，為中山教育信息化實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中山教育城域網(wǎng)；一站式；跨越式發(fā)展

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.091

中山教育城域網(wǎng)（www.zsedu.net）為城鄉(xiāng)一體化搭建了一座優(yōu)質(zhì)高效的“一站式”教育公共云服務(wù)體系（如圖1），在著力促進(jìn)教育高位均衡發(fā)展上形成了自己的特色。下面，我將從應(yīng)用生態(tài)、教學(xué)生態(tài)和安全生態(tài)三個(gè)方面，介紹基于中山教育城域網(wǎng)“一站式”教育公共云服務(wù)體系的構(gòu)建模式與實(shí)踐方式。

一、以“網(wǎng)”促應(yīng)用，積極構(gòu)建教育公共云服務(wù)體系的多元應(yīng)用生態(tài)

（一）因地制宜，構(gòu)建基于中山教育城域網(wǎng)“一站式”綜合服務(wù)平臺(tái)

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享，更好地滿足師生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求，信息中心全面引入“云”計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)數(shù)據(jù)中心向“云”計(jì)算數(shù)據(jù)中心的轉(zhuǎn)型升級(jí)；目前，中山教育城域網(wǎng)承載我市教育、教學(xué)、辦公、資源、安全各類應(yīng)用平臺(tái)50多個(gè)，如中小學(xué)綜合信息管理平臺(tái)、全市中小學(xué)校園網(wǎng)站群、全市平安校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)、全市校車運(yùn)維監(jiān)控平臺(tái)、教育視頻會(huì)議系統(tǒng)等，在云平臺(tái)的支撐下，全市師生統(tǒng)一身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、安全的管理與大數(shù)據(jù)分析，為師生和家長(zhǎng)提供一站式的教育信息化公共服務(wù)。

（二）注重實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與教育服務(wù)的有效融合

比如2014年，中山教育城域網(wǎng)（www.zsedu.net）“一站式”教育公共云服務(wù)體系的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起全市首個(gè)電腦閱卷中心和學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，全國(guó)率先應(yīng)用“云閱卷”模式統(tǒng)一在全市高中階段組織統(tǒng)考閱卷工作（如圖2），這是中山市應(yīng)用信息技術(shù)變革傳統(tǒng)考務(wù)、教務(wù)管理工作，探索“智慧教育”的積極舉措?！霸崎喚怼笔菓?yīng)用計(jì)算機(jī)云技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析方法，針對(duì)學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一考核進(jìn)行集中式電子閱卷及分散式網(wǎng)上改卷，通過(guò)系統(tǒng)對(duì)海量試卷信息進(jìn)行綜合分析，形成各參考單位或考生學(xué)業(yè)水平的分析報(bào)告；學(xué)生還可通過(guò)人人通APP查詢自己的成績(jī)，其中2016年最高單日查詢量達(dá)163227人次。

二、以“網(wǎng)”共分享，積極構(gòu)建教育公共云服務(wù)體系的多元教學(xué)生態(tài)

（一）開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有嘗試融合，構(gòu)建數(shù)字化課堂

在多媒體平臺(tái)基本普及和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源較為豐富的條件下，我市教師利用電腦白板、投影儀、電腦等信息化硬件和動(dòng)畫(huà)、聲像等信息化軟件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，比如2015年，我市“一師一優(yōu)課”活動(dòng)成績(jī)斐然，獲省級(jí)優(yōu)課共70節(jié)，獲部級(jí)“優(yōu)課”24節(jié)，以曬課數(shù)與被推優(yōu)數(shù)比例計(jì)算，位居全省前列。

（二）積極創(chuàng)新，積極構(gòu)建全省首個(gè)“教育云”數(shù)據(jù)中心

該數(shù)據(jù)中心依托該數(shù)據(jù)中心，我市建立起以中山教育視頻網(wǎng)（如圖3）、中山教育資源網(wǎng)和中山微課資源網(wǎng)為核心的本土特色教育資源平臺(tái)，目前有高達(dá)1300TB網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間。隨著微課的興起及廣泛應(yīng)用，我市將資源建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究上，積極推動(dòng)“以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源均衡化”，以精品課程建設(shè)、微課建設(shè)和“優(yōu)課”活動(dòng)為主要形式，全面啟動(dòng)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，強(qiáng)化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。目前我市微課知識(shí)點(diǎn)譜系中共包括中小學(xué)各學(xué)科國(guó)家教材、地方教材知識(shí)點(diǎn)7239個(gè)，微課專題650個(gè)。

三、以“網(wǎng)”保安全，積極構(gòu)建教育公共云服務(wù)體系的多元安保生態(tài)

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控，提升校安工作技防水平

基于中山教育城域網(wǎng)（www.zsedu.net）強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐，我市啟動(dòng)“平安校園”網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控工程，涵蓋了包括校園安防視頻監(jiān)控平臺(tái)、中小學(xué)飯?zhí)眯l(wèi)生監(jiān)控平臺(tái)、校車安全監(jiān)控平臺(tái)和中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全管理監(jiān)控平臺(tái)等8大系統(tǒng)，將校安工作全方位實(shí)時(shí)可視化呈現(xiàn)；同時(shí)，依托中山教育城域網(wǎng)的安全教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，全市801所中小學(xué)、幼兒園的55萬(wàn)名學(xué)生接受學(xué)校安全教育課。通過(guò)該在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將過(guò)去學(xué)校安全教育的隨意性、零散性、非常態(tài)性等轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩逃囊?guī)范化、系統(tǒng)化、制度化和常態(tài)化，構(gòu)建有效的安全教育體系和教育管理機(jī)制。

（二）組建校車衛(wèi)星定位監(jiān)控系統(tǒng)，確保師生交通安全

全市校車統(tǒng)一安裝GPS系統(tǒng)，組建起校車衛(wèi)星定位監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)全市623輛校車統(tǒng)一登記，實(shí)時(shí)監(jiān)控，進(jìn)一步規(guī)范校車管理；充分發(fā)揮GPS安全服務(wù)系統(tǒng)在校車安全管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控中的作用，保障道路交通運(yùn)輸安全和廣大駕乘人員的自身安全，進(jìn)一步提升全市校車交通運(yùn)輸管理和服務(wù)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化風(fēng)起“云”涌的時(shí)代，中山教育信息化的實(shí)踐者們，基于中山教育城域網(wǎng)“一站式”教育公共云服務(wù)體系，敢于騰“云”駕霧，直掛“云”帆。“云”來(lái)“山”更佳，在教育信息化的發(fā)展之路上，我們又將開(kāi)始新一輪的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳宇清，劉志昂.構(gòu)建中山教育城域網(wǎng)公共云服務(wù)體系 推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[J].教育信息技術(shù)，2013（11）：12-14.

[2] 劉忠民，王喆.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”精準(zhǔn)扶貧助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展——以吉林省武龍中學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2016（8）：98-101.endprint