農(nóng)村高年級留守學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的研究

陳麗

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是提高語文閱讀能力的關(guān)鍵。筆者對本校的高年級留守學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些孩子因經(jīng)濟(jì)條件、思想觀念等多方面條件的限制，很少進(jìn)行課外閱讀，缺乏閱讀方法與良好的閱讀習(xí)慣。筆者力爭從留守學(xué)生當(dāng)前的閱讀習(xí)慣、習(xí)慣的形成原因及問題的解決策略等方面出發(fā)，進(jìn)行深入探析和研究，為對這一群體的教育找到一個(gè)切實(shí)有效的方法。

一、目前農(nóng)村留守學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及形成原因

經(jīng)調(diào)查，本校高年級留守學(xué)生的閱讀情況如下：有的不能很好地默讀，閱讀速度很慢；有的閱讀時(shí)不分重點(diǎn)，目的性不強(qiáng)，效率低；有的喜歡做小動作，注意力不集中；有的閱讀時(shí)坐姿不正確，影響身體健康；有的不動筆墨不思考，讀書質(zhì)量不能保證；有的毫無計(jì)劃性，半途而廢；有的不帶工具書，遇到生字就放棄；有的甚至不喜歡閱讀、假閱讀；還有的死讀書等。

主要影響因素有：一方面是受“讀書無用論”的影響，這些留守孩子在生活上因缺乏父母的關(guān)心，往往性格孤僻、感情脆弱，存在讀書觀念淡薄的問題。另一方面是教師的教學(xué)觀念還相對比較落后，教學(xué)方法陳舊。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)45%的留守學(xué)生沒有時(shí)間讀書的主要原因是：在學(xué)校要寫作業(yè)，回到家還得繼續(xù)寫作業(yè)。

二、培養(yǎng)留守學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的方法和策略

針對目前培養(yǎng)留守學(xué)生閱讀習(xí)慣過程中出現(xiàn)的一些問題，經(jīng)過一段時(shí)間的探究，我們采取了如下對策：

1.培養(yǎng)閱讀興趣，讓讀書成為學(xué)生的最愛

（1）家庭小書房建設(shè)。學(xué)生的閱讀，多數(shù)是在家里完成的，因此，從2015年起我校就倡導(dǎo)每個(gè)家庭建立小書房，使孩子終于有了自己的閱讀天地，和書交上了朋友。雖然父母外出打工了，但逐漸開始喜歡上閱讀的孩子會經(jīng)常要求父母為他們買書。節(jié)假日期間，我們還會利用孩子家長回家探親的機(jī)會，組織親子閱讀活動。讓家長和孩子以書為友，一起享受閱讀的快樂。孩子的閱讀品質(zhì)提升很快，閱讀興趣十分濃厚。

（2）班級圖書角的創(chuàng)建。我們鼓勵(lì)學(xué)生把自己的書拿到學(xué)校來放在班級圖書角，和同學(xué)們分享，以此來營造良好的讀書氛圍。課余、午休時(shí)，學(xué)生都一改往日的嬉戲打鬧，靜靜地坐在桌前讀書。學(xué)校閱覽室的建立，也給學(xué)生提供了一個(gè)讀書的好去處。在這里，師生共讀，蕩舟書海，心靈得到了滋潤，品性也得到了提升。這種做法也很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成了泛讀的習(xí)慣。

2.激活閱讀內(nèi)因，讓學(xué)生有選擇地廣泛閱讀

一年多以來，我校開展了形式各樣的讀書活動，進(jìn)一步激活了留守學(xué)生的閱讀潛能。

（1）創(chuàng)辦了“讀書節(jié)”。每年3月是我校的“讀書節(jié)”，我們分別舉行了主題為“快樂閱讀，健康閱讀”“我讀書，我快樂”“書香校園”的閱讀活動，環(huán)境可以夠造就人，氛圍可以影響人，留守學(xué)生受到了閱讀節(jié)日氛圍的影響，在欣賞佳作的過程中，體驗(yàn)到了讀書的快樂，更期待讀書。

（2）開展讀書筆記、手抄報(bào)等評選活動。讀書筆記、手抄報(bào)評比等活動，為留守學(xué)生指明了閱讀的方向，潛移默化中培養(yǎng)了他們“不動筆墨不讀書”、邊讀邊思考邊做批注、讀書做筆記的閱讀習(xí)慣。活動中，他們每天都在享受著讀書的快樂。

3.教給學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

（1）培養(yǎng)留守學(xué)生每天閱讀的習(xí)慣。我們聯(lián)手監(jiān)護(hù)人監(jiān)督留守學(xué)生做到“一日三讀，一要三不”（即一日堅(jiān)持晨讀、午讀和夕讀，讀書時(shí)做到一要：眼睛距離書面一尺；三不：不躺著讀書、不在強(qiáng)光或弱光下讀書、不邊走邊讀書。）。

（2）培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。讀一讀，圈一圈。圈出文中的生字生詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。畫一畫，想一想。一畫不理解的地方，聯(lián)系上下文想一想是什么意思；二畫文章中的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫。抄一抄，寫一寫。每人一本讀書筆記本，摘抄好詞佳句。還可以寫讀后感。既積累了知識，又提升了學(xué)生的理解能力和寫作能力。

（3）培養(yǎng)留守學(xué)生邊讀邊思考邊做批注的習(xí)慣。只有邊讀書邊思考才能深入到具體段落、語句或字詞中，體味文本內(nèi)涵，感悟文章中語言表達(dá)的精妙之處。在充分閱讀思考的基礎(chǔ)上，動員學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開學(xué)生、文本和教師之間的對話，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，教給他們批注式閱讀的方法，是培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考邊做批注的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。

（4）培養(yǎng)留守學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。閱讀積累就是有意識、自覺地尋找，沒有訓(xùn)練指導(dǎo)，就沒有積累習(xí)慣的形成，因此，教師要教會學(xué)生閱讀積累的方法。

熟讀成誦中積累。教材里有很多文章文質(zhì)兼美，可以讓學(xué)生把文章中的精彩段落或篇章背誦下來。如在教學(xué)《長征》時(shí)，就可以要求學(xué)生背誦全詩。另外，可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》后，可引導(dǎo)學(xué)生背誦積累有關(guān)思鄉(xiāng)、思親的詩。

理解感悟中積累。理解能促進(jìn)積累，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會文章的優(yōu)美語句和思想內(nèi)容，以達(dá)到積累的目的。如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇文章時(shí)，通過“四讀”讓學(xué)生走進(jìn)文本，抓關(guān)鍵詞體會秦兵馬俑規(guī)模的宏大；再置身其中，想象將軍俑、武士俑等不同類型兵馬俑的個(gè)性，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。讓學(xué)生做到有“得”而積，即有所感悟理解，有所把握內(nèi)化后的積累。

搜集摘錄中積累。如在教學(xué)《石灰吟》時(shí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)托物言志，反映詩人高尚情操的古詩……學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等工具收集相關(guān)資料，這樣可以幫助學(xué)生理解課文，拓寬閱讀面。摘錄也是閱讀積累的有效途徑。閱讀時(shí)，每人一本讀書筆記本，把好詞佳句、精彩片段摘錄下來，或?qū)懸恍┳x書感悟。這樣也為習(xí)作積累了素材。

4.創(chuàng)造條件，給學(xué)生閱讀的時(shí)間

學(xué)生想讀書，有書讀，但如果沒有時(shí)間保障，讀書還是一句空話，更談不上形成習(xí)慣。為了保證學(xué)生有充足的課外閱讀時(shí)間，我校每周安排一節(jié)閱讀課。學(xué)校圖書閱覽室也定期對外開放。

我們還努力培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，讓學(xué)生擠時(shí)間讀書。如根據(jù)季節(jié)變化對學(xué)生提出不同的閱讀建議：春秋時(shí)安排晨讀二十分鐘、夏天安排傍晚時(shí)飯前讀，冬天在睡前讀書半小時(shí)。讓學(xué)生明白，只要合理安排，時(shí)間還是有的，并能逐漸形成自己固定的閱讀時(shí)間。

現(xiàn)在，我校高年級留守學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成率顯著提升，讀書的時(shí)間也得到了切實(shí)保障，能堅(jiān)持每天閱讀半小時(shí)以上的學(xué)生達(dá)到了95%；尤其是養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”習(xí)慣的留守學(xué)生由原來的寥寥無幾上升到了98.5%。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣不可能一蹴而就，還需要我們不斷地進(jìn)行探索、研究，才能逐步讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，在書的海洋中暢游。

（作者單位：江蘇連云港市夾山中心小學(xué)）endprint