藏語地區(qū)學生如何培養(yǎng)和增強漢語學習的興趣

卓嘎央宗

摘 要：興趣是最好的老師，是促進學生學習的第一生產(chǎn)力。藏語區(qū)的學生由于缺乏必要的漢語環(huán)境，所以系統(tǒng)地學習漢語會感到枯燥和困難。這就需要我們從學生的認知規(guī)律出發(fā)整合教學內(nèi)容，讓漢語知識以契合學生認知、發(fā)展的模式呈現(xiàn)出來，這樣才能吸引孩子們產(chǎn)生“我要學”的主觀能動性，才能主動探究和學習，全面提升漢語能力，達到學以致用的教學目的。本文從藏語區(qū)學生的實際情況出發(fā)，結合自己多年的教學經(jīng)驗分享幾點培養(yǎng)藏區(qū)學生漢語學習興趣的方法。

關鍵詞：藏區(qū)學生；漢語學習；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.034

我國是多民族國家，實行開放的民族政策。但是為了日常生活和工作的便利，也為了各民族相互交流的方便，我們在少數(shù)民族地區(qū)都將漢語作為必修課。但是，漢語言源遠流長，博大精深，對于民族聚居區(qū)比較大的藏區(qū)來說，周邊漢語環(huán)境相對較少，孩子們生活和學習中接觸漢語的機會不多，未能養(yǎng)成良好的漢語學習和交流的習慣。這種情況下，如果我們再不能結合他們的認知特點整合漢語教學，就更不能激活他們對漢語的學習興趣，就會讓漢語教學流諸于形式，其結果就是學不進去，不能掌握漢語的交流和實用技巧。為此，筆者通過多年在一線教學中的實踐、總結，以牧區(qū)孩子們的認知特點為基點，歸納出一些培養(yǎng)藏區(qū)學生學習漢語興趣的方式和方法，倘能拋磚引玉，則不勝榮幸。

一、靈活導入，抓住學生的好奇心

愛玩是孩子的天性。中學階段，孩子們多以形象思維為主，他們有著很強的好奇心，但是，在學習和認知事物的過程中往往容易情緒化，消極的情緒會嚴重影響學習過程和結果，我們只要抓住他們的好奇心進行針對性的啟發(fā)和引導，才能引發(fā)積極的情緒，才能有效促進深入學習，取得良好的成果。

教育心理學研究，學生40分鐘的課堂上狀態(tài)是有微妙變化的，如果能在開課伊始結合教學內(nèi)容整合情境，激活學生興趣就能吸引他們積極參與到知識探索中來；如果一開始就照本宣科，那課堂就會萎靡不振。所以，我們一定要做好課前五分鐘細節(jié)，積極通過活化情境來培養(yǎng)學生學習漢語的興趣。比如在教學《死海不死》時，我們就可以進行懸疑式導入：

師：同學們向往海嗎？

生：向往。

師：同學們敢下海游泳嗎？

生：（聲音有點散亂）游泳技術不好，會沉下去淹死。

師：那么有沒有人下去，浮起來的海呢？讓我們學習今天的新課《死海不死》……

短短的幾句話，先打開孩子們對海的向往，然后再拋出死海的特點，讓同學們產(chǎn)生莫大的好奇心。這樣同學們就會產(chǎn)生“欲窮其林”探究死海為什么和別的海不一樣，不會沉下去的欲望。這樣大家進入狀態(tài)，就可以逐步深入探究和學習了。

二、活化情境，讓學生體驗式學習

傳統(tǒng)的漢語文教學模式多是給同學們先講解理論知識，然后讓他們默寫，背誦。這樣的方式并不適合藏區(qū)的孩子。他們本來就缺乏學習興趣，如果一味地這樣沉悶教學法，最多讓他們變成復述的機器，他們的情感也不接受，很多都變相支應差使，學習效果低下。隨著新課程的改革，我們認識到，學生才是課堂的主體根本，我們的教學任務設置和活動設計都要契合學生的認知規(guī)律。只有讓知識以他們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，才能有效吸引他們的興趣，才能牽引他們深入體驗，獲得知識，遷移技能。

比如在教學《死海不死》時，我們經(jīng)過靈活導入，有效激活了學生的好奇心和求知欲。就必須要趁他們興趣十足的時候，進行深入的情境引導，讓他們深入到知識觀察和體驗中來。教學過程中，我先通過多媒體視頻讓孩子們看人們在死海里躺著看報紙、玩耍沉不下去的情境。海對遠離大海的藏區(qū)孩子本來就有很強的吸引力，再加上這反常的現(xiàn)象，令大家無不驚奇連連，產(chǎn)生了深刻的認知印象。為了讓孩子們體驗到死海不沉的原理，我們還可以在語文課上做一個簡單的小實驗：用一個容易裝適量水，然后將一個人體密度相當?shù)奈矬w放進去，然后慢慢加鹽，這樣孩子們會親眼看到物體在水中從沉到懸浮再到浮起來的動態(tài)過程。這樣動態(tài)趣味的情境，便于同學們對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣的同時，進行深入思考和理解，最終達到完善學習，全面掌握知識的教學目的。

三、鼓勵合作，讓大家互動起來

英國著名教育家蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果，交換后還是一人一個蘋果；你一個想法我一個想法，交換后每人兩個想法。確實，由于時間有限，個人學習往往不如合作學習產(chǎn)生更好的效益。對于中學生來說，他們活潑好動，樂于和同齡人交往，我們可以抓住這個特點，放棄傳統(tǒng)的教師講解，學生被動聽的模式。對于開放性的問題，我們就可以組織同學們進行合作探究，通過合作交流，能形成更全面的觀點，也更能活躍課堂氣氛，讓孩子們產(chǎn)生興趣，樂于學習。

在教學《死海不死》時，為了讓同學們學習漢語細節(jié)表達的微妙，我就讓大家分組，通過合作交流的方式討論和對比下列句子，哪個更好，為什么？

第一組：

①這大概就是死海得名的原因吧。

②這就是死海得名的原因。

第二組：

①傳說大約兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊……

②傳說兩千年前，羅馬統(tǒng)帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊……

藏區(qū)的孩子學習漢語一般粗枝大葉，不求甚解，通過這樣給出類似的句子，對比性很鮮明，容易抓住學生的好奇心，啟發(fā)他們以“找不同”的方式來分析和對比不同句子表達的精妙之處。這樣能極大地激發(fā)學生興趣，最終經(jīng)過討論和體驗，認識到 “大概”“大約”這些表示估計、猜測的詞語，是在沒有充分的依據(jù)或確鑿的證據(jù)之前，只能用這些詞語表示對事物的理解程度。這就在活潑的氛圍中學到了知識點，掌握了表達技巧。

四、結語

漢語對于藏族聚居區(qū)的學生來說，算是一門“外語”，他們周邊缺乏日常漢語交流環(huán)境，對漢語缺乏必要的應用驅(qū)動，這就造成他們從主觀意識上對漢語不重視，造成課堂懶散。為了規(guī)避這種現(xiàn)象，我們就要結合學生的具體情況整合教學模式，從課堂各個環(huán)節(jié)都要下功夫，從教學模式，到教學內(nèi)容都要活潑、靈動。這樣才能有效抓住學生的好奇心，才能激活他們的求知欲，從而吸引孩子們積極參與到語文知識生成和互動中來，積累知識，實踐運用，達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

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