中日兩國(guó)慕課建設(shè)的研究

陳知武

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

中日兩國(guó)慕課建設(shè)的研究

陳知武

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

慕課這種新型網(wǎng)絡(luò)授課模式一經(jīng)誕生，便在教育界掀起了一場(chǎng)具有顛覆性的改革風(fēng)景。中日兩國(guó)在慕課建設(shè)方面，幾乎同一時(shí)期起步，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，卻呈現(xiàn)出了不同的態(tài)勢(shì)。本文分析了其中的原因，并對(duì)中國(guó)今后的慕課建設(shè)提出了建議。

慕課；中日兩國(guó)；教育改革

近年來(lái)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了驚人的長(zhǎng)足發(fā)展，受惠于此項(xiàng)技術(shù)，全世界范圍內(nèi)，不同國(guó)家的最新研究成果可以更加快捷地實(shí)現(xiàn)資源共享。教育領(lǐng)域的交流和合作正是在這樣的背景下，發(fā)生了翻天覆地的變化。教育業(yè)界可以突破時(shí)間和空間的限制，在全球范圍內(nèi)搜尋高素質(zhì)生源，培養(yǎng)極具競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。最具代表性的現(xiàn)象就是“慕課”這種新型授課方式的誕生?！澳秸n”最初在美國(guó)的教育界被廣泛采用，隨著其教學(xué)效果被高度認(rèn)可后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注此種授課方式，隨即在全球的教育領(lǐng)域內(nèi)掀起了一場(chǎng)教育改革的浪潮。

一、慕課的誕生及發(fā)展

20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)者道格拉斯·恩格爾巴特（Douglas Engelbart）制定了一項(xiàng)名為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃。在這項(xiàng)計(jì)劃中，他認(rèn)為隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，在人類智慧的資源共享方面，必將起到積極作用。在這項(xiàng)研究計(jì)劃的影響下，美國(guó)教育學(xué)家伊萬(wàn)·伊里奇 （Ivan Illich）在其代表作·非學(xué)?；鐣?huì)·（Deschooling Society）一書(shū)中指出，將計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，會(huì)創(chuàng)造出一種更加具有參與性，更加有效的有別于傳統(tǒng)教育的新型學(xué)習(xí)方法。這些都為慕課的孕育做了最原始的理論鋪墊。[4]

進(jìn)入二十一世紀(jì)，慕課由理論設(shè)想進(jìn)入了具體實(shí)施階段，教育學(xué)者開(kāi)始實(shí)際嘗試這一全新的授課方式。慕課的發(fā)展大致經(jīng)歷了雛形階段、正式確立階段和快速發(fā)展的三個(gè)時(shí)期。

發(fā)展階段 代表事件雛形階段2007年，美國(guó)猶他州立大學(xué)戴維·威利（David Wiley）教授面向全球開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程 “Intro Open Education”。之后，加拿大教育家喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”。正式確立2008年加拿大教育家科米爾 （Cormier）和亞歷山大（Alexander）將這種網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式課程正式命名為“Massive Open Online Courses”。縮寫(xiě)成“MOOC”，中文名為“慕課”?？焖侔l(fā)展 目前，全球有大約50多個(gè)國(guó)家，接近300個(gè)科研機(jī)構(gòu)開(kāi)放自己的慕課。

當(dāng)前慕課最為權(quán)威的三個(gè)開(kāi)放平臺(tái)均來(lái)自美國(guó)，情況如下：

名稱 特 點(diǎn)edX 美國(guó)哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院組建的非盈利組織，與全世界各大名校合作，課程形式比較靈活。Udacity 組建者為私立教育機(jī)構(gòu)，課程絕大部分為計(jì)算機(jī)方面的內(nèi)容。Coursera 美國(guó)斯坦福大學(xué)研發(fā)，同全世界名牌大學(xué)聯(lián)盟，免費(fèi)提供在線教育。

隨著慕課在全世界范圍內(nèi)的普及，中日兩國(guó)的教育界也隨之開(kāi)展慕課的研究工作。在日本，以東京大學(xué)和京都大學(xué)代表的21所名牌大學(xué)組建了日本開(kāi)放課程聯(lián)盟（JOCW）。在中國(guó)，2013年在Coursera上的注冊(cè)用戶有13萬(wàn)之多，位居全球第九位。在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人之多，增幅位居全世界首位。[1]

二、慕課在日本的發(fā)展?fàn)顩r

慕課在日本的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別為起步階段、發(fā)展階段和反思階段。每個(gè)階段都有明顯的特點(diǎn)。起步階段主要由幾所名牌大學(xué)起主導(dǎo)作用，發(fā)展階段則由名牌大學(xué)拓展到了企業(yè)。在反思階段，慕課的實(shí)施結(jié)果開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)，教育界對(duì)這種新型的教育模式開(kāi)始靜下心來(lái)認(rèn)真分析其利弊。

（一）起步階段

日本的慕課起步于日本的兩所知名大學(xué)，即東京大學(xué)和京都大學(xué)。這一時(shí)期主要利用國(guó)外平臺(tái)，采取英文授課。2013年2月，東京大學(xué)成為全日本第一所加入Coursera慕課平臺(tái)的日本高校，推出兩個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)授課。

課程名稱 主講教授 時(shí)間 授課結(jié)果從大爆炸到暗能量From the Big Bong to Dark Energy村山齊 四周144個(gè)國(guó)家和地區(qū)共 48406人參加，3754人獲得結(jié)業(yè)證明。戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的條件Conditions of War and Peace 藤原歸一 四周158個(gè)國(guó)家和地區(qū)共 32285人參加，1629人獲得結(jié)業(yè)證明。

2013年5月，京都大學(xué)成為全日本第一所加入edX慕課平臺(tái)的日本高校。之后開(kāi)設(shè)上杉志成教授講授的“生命的化學(xué)”（Chemistry of Life）課程。課程面向全球，采取雙向互動(dòng)授課方式，可以在線與教授互動(dòng)交流，考試合格后頒發(fā)課程結(jié)業(yè)證明。

（二）發(fā)展階段

2013年下半年，慕課在日本呈現(xiàn)出多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)在兩方面。首先，慕課的參與者不限于知名高校，一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)也參與進(jìn)來(lái)。其次，授課語(yǔ)言也不限于英語(yǔ)，為了適應(yīng)日本本土實(shí)際情況，開(kāi)始引入日文。

這一時(shí)期，慕課在各知名高校繼續(xù)深入開(kāi)展。[5]

代表大學(xué) 課程內(nèi)容東京大學(xué) 2014年2月，加入edX慕課平臺(tái)，推出“可視化的日本”（Visualizing Japan）課程。大阪大學(xué) 2014年3月，作為Contributing Member加入edX慕課平臺(tái)北海道大學(xué) 2014年6月，加入edX慕課平臺(tái)，推出“環(huán)境放射能基礎(chǔ)”（Academic commons for Education）課程。

同一時(shí)期，日本的企業(yè)和機(jī)構(gòu)也積極地參與到慕課的建設(shè)和研究中來(lái)。

代表企業(yè)和機(jī)構(gòu) 具體事件日本電信公司NTTDOCOMO 2013年10月，聯(lián)合東京大學(xué)，共同研究慕課教育模式下的翻轉(zhuǎn)教育。日本網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教育推進(jìn)協(xié)會(huì)Japan Massive Open Online Course（JMOOC）積極研發(fā)日文版慕課平臺(tái)。

在使用語(yǔ)言方面，也開(kāi)始從英語(yǔ)這種單一語(yǔ)種轉(zhuǎn)向引入日文的方向發(fā)展。慕課在日本起步階段由于利用的平臺(tái)是海外已經(jīng)比較成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所以推出的課程所使用的語(yǔ)言全部是英語(yǔ)?？墒请S著慕課在日本教育領(lǐng)域的普及，日本本土對(duì)慕課的需求越來(lái)越大，但受限于英語(yǔ)水平，英文版慕課往往效果不是太理想?；谶@一現(xiàn)狀，日本的某些高校聯(lián)合日本網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)教育推進(jìn)協(xié)會(huì)開(kāi)始研究如何開(kāi)發(fā)日本版慕課平臺(tái)。

（三）反思階段

慕課一經(jīng)問(wèn)世就在全球的教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)革命，其獨(dú)特的新穎授課模式備受推崇。但隨著慕課大范圍的普及開(kāi)來(lái)，其弊端也逐漸顯現(xiàn)，很多學(xué)者開(kāi)始以冷靜的態(tài)度重新審視這一網(wǎng)絡(luò)授課方式。日本國(guó)內(nèi)對(duì)慕課的反思主要有一下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)：如何規(guī)范課程評(píng)價(jià)體系。參加慕課考試合格后，可以頒發(fā)結(jié)業(yè)證明。但結(jié)業(yè)證明并不能完全等同于大學(xué)學(xué)分。如何正確評(píng)價(jià)慕課的結(jié)業(yè)證明，還是一個(gè)不太明確的問(wèn)題。

第二點(diǎn)：慕課的可持續(xù)性發(fā)展問(wèn)題。慕課最大的方便之處是，只要處于有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，可以隨時(shí)地免費(fèi)提供教育資源?？蛇@需要投入大量的平臺(tái)建設(shè)和研發(fā)費(fèi)用，后續(xù)還需要維護(hù)成本和人力成本。這些費(fèi)用如何解決是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

第三點(diǎn)：慕課與傳統(tǒng)授課的銜接問(wèn)題。目前大多數(shù)慕課提供一個(gè)月左右的短期授課，很大一部分作用是宣傳學(xué)校，吸引更多更優(yōu)秀的教育資源。這與傳統(tǒng)授課的系統(tǒng)性相比，是很大的短板。慕課如何解決系統(tǒng)性傳授知識(shí)問(wèn)題，是今后亟需解決的課題。

三、日本本土慕課平臺(tái)建設(shè)情況

目前日本最大的慕課平臺(tái)是2013年由東京大學(xué)聯(lián)合NTT集團(tuán)、日本國(guó)立情報(bào)學(xué)研究所和私立大學(xué)情報(bào)教育協(xié)會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)共同組建。相比較國(guó)外知名的慕課平臺(tái)，具有以下特點(diǎn)：

特 點(diǎn) 具體表現(xiàn)參與者不限于高校，注重企業(yè)和名校的聯(lián)盟。慕課的授課資源來(lái)自于高校，這是名校的優(yōu)勢(shì)。但在運(yùn)營(yíng)層面，企業(yè)可以提供大量資金。兩者有效結(jié)合，互惠互利，有助于慕課長(zhǎng)期持續(xù)地健康發(fā)展。語(yǔ)言不限于英語(yǔ)，可以采用多語(yǔ)種授課。由于亞洲圈的英語(yǔ)水平不是很高，所以平臺(tái)的使用語(yǔ)言可以考慮亞洲國(guó)家的實(shí)際情況，適當(dāng)引入日語(yǔ)、漢語(yǔ)和韓語(yǔ)等。授課內(nèi)容不限于大學(xué)課程。國(guó)外知名慕課平臺(tái)所講授的內(nèi)容絕大多數(shù)是大學(xué)課程的內(nèi)容。而日本JMOOC面向的教育對(duì)象，不限于大學(xué)生，同時(shí)包括初中生、高中生以及職業(yè)學(xué)生和企業(yè)員工。平臺(tái)的利用者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同模塊。平臺(tái)內(nèi)部包含多種選擇，具有多樣性。最具代表性的內(nèi)部平臺(tái)有NTT集團(tuán)的GACCO平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)將edX平臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行日語(yǔ)化處理后，公開(kāi)發(fā)行。還有一種是日本廣播電視大學(xué)和NPO法人CCC-TIES財(cái)團(tuán)共同研發(fā)的OUJ-MMOC平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的核心技術(shù)是CCC-TIES財(cái)團(tuán)的CHILO系統(tǒng)。

四、慕課在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r

中國(guó)的北京大學(xué)和清華大學(xué)于2013年先后同美國(guó)的慕課平臺(tái)簽約，是國(guó)內(nèi)最早推出慕課課程的高校。隨后華東師范大學(xué)先后成立了面向高中的“C20慕課聯(lián)盟”和面向小學(xué)和初中的“C20慕課聯(lián)盟”。慕課在中國(guó)的發(fā)展成縱深發(fā)展態(tài)勢(shì)。在發(fā)展過(guò)程中，慕課的建設(shè)工作存在如下兩點(diǎn)問(wèn)題：

第一點(diǎn)：開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容有待豐富。歐美開(kāi)設(shè)慕課的高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)有300家左右，開(kāi)設(shè)課程達(dá)到數(shù)萬(wàn)門(mén)。日本的慕課建設(shè)跟中國(guó)同時(shí)起步，開(kāi)設(shè)課程也有3000多門(mén)。相比之下，中國(guó)只有百門(mén)左右，相差巨大。最主要的原因是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。開(kāi)設(shè)慕課需要大量人力和財(cái)力，后續(xù)還需要投入大量精力維護(hù)和更新。但慕課是免費(fèi)提供給聽(tīng)課者的，中國(guó)的大學(xué)和機(jī)構(gòu)并沒(méi)有預(yù)算來(lái)填補(bǔ)這一巨大支出，或者說(shuō)不愿意在慕課建設(shè)方面投入大量資金。其次，與傳統(tǒng)教育方式相比，目前在一線的教育工作者是否愿意投入到慕課建設(shè)中來(lái)，也是需要考量的因素。換句話說(shuō)，對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)程度還有待提高。

第二點(diǎn)：開(kāi)發(fā)本土化平臺(tái)的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)大學(xué)和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始嘗試建設(shè)中國(guó)本土化平臺(tái)，代表事例有:

機(jī) 構(gòu) 內(nèi) 容北京語(yǔ)言大學(xué) 整合校內(nèi)資源，提供漢語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育。超星公司 開(kāi)發(fā)“爾雅課程”。教育部 將精品課轉(zhuǎn)型升級(jí)為視頻共享課，嘗試建立慕課平臺(tái)。

中國(guó)本土化慕課建設(shè)和研發(fā)速度比較緩慢，較歐美和日本的平臺(tái)建設(shè)存在不小的差距。原因有內(nèi)部原因，也有外部環(huán)境的影響。首先，慕課起源于歐美，對(duì)國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)畢竟是引進(jìn)來(lái)的新生事物，其發(fā)展壯大需要一定的時(shí)間和空間。其次，國(guó)內(nèi)對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)還存在爭(zhēng)議，如何同傳統(tǒng)的課堂教育進(jìn)行整合，需要制度上的規(guī)范和保證。

五、關(guān)于中國(guó)建設(shè)慕課的幾點(diǎn)思考

慕課在日本經(jīng)歷了大學(xué)主導(dǎo)的起步期、多元推進(jìn)的發(fā)展期和教育領(lǐng)域的反思期。同樣，中國(guó)也要經(jīng)歷類似的發(fā)展歷程。教育部已經(jīng)開(kāi)始著手中國(guó)的慕課建設(shè)工作，不久的將來(lái)必將迎來(lái)慕課的全面發(fā)展的新時(shí)期。在中國(guó)的慕課建設(shè)過(guò)程中，以下幾方面問(wèn)題不容忽視。

第一：慕課的國(guó)際化建設(shè)方面?？梢詮膬煞矫鎭?lái)思考，一是我們享受了國(guó)外慕課帶來(lái)的先進(jìn)教育資源，也應(yīng)該把中國(guó)的先進(jìn)教育理念傳達(dá)給世界。二是努力使?jié)h語(yǔ)國(guó)際化。在傳達(dá)中華民族悠久的歷史文化的過(guò)程中，應(yīng)同時(shí)把漢語(yǔ)推向世界。

第二：本土化建設(shè)方面。慕課作為新鮮事物被引進(jìn)中國(guó)，要想在國(guó)內(nèi)取得長(zhǎng)期發(fā)展，需要同中國(guó)教育的特殊背景相結(jié)合，走符合中國(guó)國(guó)情的發(fā)展道路。如何同傳統(tǒng)的課堂授課相結(jié)合，如何重新梳理教育者和被教育者的相互關(guān)系，都需要在此背景下解決。

第三：制度化建設(shè)方面。慕課在中國(guó)的發(fā)展尚屬摸索階段，各方面都沒(méi)有相應(yīng)的保障和規(guī)章制度。中國(guó)在教育制度方面存在很多的不確定因素，比較復(fù)雜。慕課在中國(guó)的發(fā)展，不可能在無(wú)序的條件下進(jìn)行，要給予一定的施展空間和余地，這都需要制定出完整的規(guī)章制度來(lái)避免盲目地跟風(fēng)，最大限度地發(fā)揮其自身的優(yōu)點(diǎn)。

[1]王蓉．國(guó)外慕課的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)[J]．世界教育信息，2014（13）．

[2]白曉晶．對(duì)于慕課的質(zhì)疑[J]．北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）．

[3]郝丹．國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（11）．

[4]修剛．日本MOOC的發(fā)展及對(duì)中國(guó)MOOC建設(shè)的啟示．日學(xué)習(xí)與研究，2015（6）．

[5]金成隆一．MOOCと大學(xué)教育のイノベーション[J]．情報(bào)処理，2014（5）．

編輯：崔月華

The Research on the Construction of MOOC in China and Japan

CHEN Zhiwu
（City Institute Dalian University of Technology，Dalian Liaoning 116600）

Since MOOC,this new model of network teaching was born,it has set off a subversive revolution in the education sector.The MOOC construction In China and Japan almost started at the same period,but showing a different situation after several years of development.This paper analyzes the reasons,and puts forward some suggestions for the future development of the MOOC construction in china.

MOOC；China and Japan；education reform

G64

A

2095-7327（2017）-09-0172-04

陳知武（1978－），男，遼寧大連人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院副教授，碩士，研究方向：教學(xué)法。

2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)，項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20160677，遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度重點(diǎn)課題，項(xiàng)目編號(hào)：WY2D150031。