大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的關(guān)系模型構(gòu)建

寧 峰

(北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 519088)

【文化與教育】

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的關(guān)系模型構(gòu)建

寧 峰

(北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 519088)

為深入了解大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響因素及其相互關(guān)系，本文構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的關(guān)系模型，以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)策略”3個(gè)量表為研究工具，抽取920名大學(xué)生作為樣本進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，大學(xué)生感知的外在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的影響并不大，而內(nèi)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是環(huán)境與策略行為之間的關(guān)鍵媒介，也是決定學(xué)習(xí)策略的重要因素，其中，最為重要的中介因素是內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能和控制信念。

大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略；關(guān)系模型

英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)間溝通和交流的工具性語(yǔ)言，在國(guó)際化和全球化的背景下，英文能力的培養(yǎng)成為提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)與策略三者相輔相成，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。[1]要提高大學(xué)生的英語(yǔ)能力，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使大學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、理論基礎(chǔ)

Parsons、Hinson與Sardo-Brown明確指出，一個(gè)具有學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)環(huán)境由物質(zhì)因素、社會(huì)因素及個(gè)人因素組成。[2]Anderson則關(guān)注于學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的師、生、環(huán)境互動(dòng)行為。[3]Bull與Solity則將教室學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素區(qū)分為物理因素、社會(huì)因素與教育因素三種。[4]Woolfolk提出，根據(jù)學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同看法，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境工具所注重的內(nèi)容也有所不同。[5]在研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，內(nèi)容離不開(kāi)物質(zhì)因素、教育因素與社會(huì)因素，因此，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含物理環(huán)境、教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在第二外語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，包含了內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)、控制信念、自我效能、融合性動(dòng)機(jī)與工具性動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)可以說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方向；自我效能、控制信念則影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。另外，由于大學(xué)生面臨職業(yè)生涯的規(guī)劃和選擇，因此，與職業(yè)生涯實(shí)際利益有關(guān)的工具性動(dòng)機(jī)也會(huì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為直接策略與間接策略，直接策略包涵記憶、認(rèn)知與補(bǔ)償3個(gè)策略，間接策略分為后認(rèn)知、情意、社會(huì)3個(gè)策略，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略能夠使學(xué)習(xí)過(guò)程更加快速有效。[6]

Ridley與Walther認(rèn)為，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神[7]；吳文華認(rèn)為，教師要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先需滿(mǎn)足的第一項(xiàng)基本要求，即建立一個(gè)具有學(xué)習(xí)導(dǎo)向的環(huán)境。[8]這些都充分說(shuō)明學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，以及兩者間具有的緊密關(guān)聯(lián)。我國(guó)學(xué)者倪清泉認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，動(dòng)機(jī)與策略也同樣呈現(xiàn)正相關(guān)性，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)環(huán)境越好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略也越多。[9]

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

(1)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)、策略的關(guān)系，以及三者所包含的各因素之間的關(guān)系。

(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否在學(xué)習(xí)環(huán)境和策略之間起到中介變量的作用。

(3)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的關(guān)系模型。

(二)研究對(duì)象與方法

研究初期，選擇“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境”“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”三個(gè)量表，并邀請(qǐng)5位專(zhuān)家審閱，其中3位是教育心理學(xué)專(zhuān)家，2位是英語(yǔ)教育方面的專(zhuān)家。根據(jù)他們提出的意見(jiàn)進(jìn)行刪減和修改，從而形成測(cè)試問(wèn)卷。同時(shí)，從北京理工大學(xué)珠海學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海學(xué)院和吉林大學(xué)珠海學(xué)院3所學(xué)校抽取256名大學(xué)生作為預(yù)試對(duì)象，完成量表項(xiàng)目分析及信度、效度檢驗(yàn)。

研究實(shí)施于2016年9月至2016年12月，從廣東省4所本科院校中抽取不同學(xué)院和年級(jí)的920名學(xué)生作為樣本，通過(guò)對(duì)不合格樣本的剔除，最終得到實(shí)際有效樣本872人。

(三)研究工具

根據(jù)Bull和Solity提出的學(xué)習(xí)環(huán)境量表，編制“英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境量表”，其中包含了“物理環(huán)境”“教育環(huán)境”和“社會(huì)環(huán)境”3個(gè)分量表。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”是依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論編制而成，包含“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”“外在動(dòng)機(jī)”“工具性動(dòng)機(jī)”“自我效能”“控制信念”5個(gè)分量表?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略量表”是依據(jù)Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)修訂而成，包含“認(rèn)知策略”“記憶策略”“補(bǔ)償策略”“后認(rèn)知策略”“情意策略”“社會(huì)策略”等6個(gè)分量表。量表均采用Likert五點(diǎn)式量表計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明感知學(xué)習(xí)環(huán)境越好、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略使用頻率越高。[10]三種量表的選擇項(xiàng)則根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)指數(shù)、極端組比較、內(nèi)部一致性、因素負(fù)荷量等指標(biāo)數(shù)據(jù)，將原有問(wèn)卷刪減和修改為18題、27題和32題的正式問(wèn)卷。

(四)數(shù)據(jù)分析與處理

通過(guò)R(3.2.0)進(jìn)行階層回歸分析，分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境能否預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境能否預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)策略，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否為英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)策略之間的中介變量。

三、結(jié)果與分析

通過(guò)R進(jìn)行原始數(shù)據(jù)處理，建立3種學(xué)

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略矩陣表(N=912)

注：*表p<0.05

習(xí)環(huán)境、5種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與6種學(xué)習(xí)策略間的交互相關(guān)矩陣(見(jiàn)表1)，通過(guò)相關(guān)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性較高。

為了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略三者間的關(guān)系，以物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為第一階層預(yù)測(cè)變量，以?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、自我效能和控制信念為第二階層預(yù)測(cè)變量，分別以記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、后認(rèn)知策略、情意策略和社會(huì)策略為效標(biāo)變量，進(jìn)行6次回歸分析，結(jié)果如表2所示。

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略回歸分析表

注：*表p<0.05

(一)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)與記憶策略的關(guān)系

由表2中記憶策略的模式一可知，受試者3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)記憶策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)效果顯著，F(xiàn)=35.61，p<0.05，受試者3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境共可解釋記憶策略總變異量的10%。3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境回歸系數(shù)效果顯著，說(shuō)明這兩個(gè)變量能夠有效地預(yù)測(cè)記憶策略。由于上述兩個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)均為正值，說(shuō)明當(dāng)受試者感知的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境越高時(shí)，使用記憶策略的傾向也越高。由記憶策略的模式二可知，3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與5種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)納入回歸分析時(shí)，對(duì)記憶策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)力也達(dá)到顯著水平，F(xiàn)=71.87，p<0.05，受試者英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以聯(lián)合解釋記憶策略總變異量的39%。在8個(gè)預(yù)測(cè)變量中，社會(huì)環(huán)境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，表示這5個(gè)預(yù)測(cè)變量能夠顯著預(yù)測(cè)記憶策略。由于上述5個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)均為正值，表示當(dāng)社會(huì)環(huán)境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念越高時(shí)，使用記憶策略的傾向性也越高。

在中介效果上，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)預(yù)測(cè)記憶策略時(shí)，對(duì)于記憶策略的解釋量由10%增加至39%，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于記憶策略的解釋量ΔR2=0.29，增加量達(dá)到顯著水平，ΔF=83.87，p<0.05。從表2可知，物理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)由原來(lái)的0.09降為0.01，未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明物理環(huán)境對(duì)記憶策略的效果受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的完全中介，主要受到其內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能和控制信念的完全中介。另外，社會(huì)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)雖由原來(lái)的0.22降為0.11，但仍未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)記憶策略的效果受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部分中介，即主要受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)與自我效能的部分中介。

(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略的關(guān)系

由表2中認(rèn)知策略的模式一可知，受試者中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)認(rèn)知策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到顯著性水平，F(xiàn)=33.75，p<0.05。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平，說(shuō)明這3個(gè)變量能夠預(yù)測(cè)認(rèn)知策略。同時(shí)，此3個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)均為正值，說(shuō)明當(dāng)受試者感知的物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境越高時(shí)，對(duì)認(rèn)知策略使用的傾向也越多。由認(rèn)知策略的模式二可知，3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與5種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)納入回歸分析時(shí)，對(duì)認(rèn)知策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)到顯著水平，F(xiàn)=148.10，p<0.05，受試者英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以聯(lián)合解釋記憶策略總變異量的57%。在預(yù)測(cè)變量中，教育環(huán)境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能和控制信念的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，說(shuō)明這4個(gè)預(yù)測(cè)變量能夠顯著預(yù)測(cè)認(rèn)知策略。同時(shí)，這4個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)值均為正值，說(shuō)明受試者的教育環(huán)境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念越高時(shí)，對(duì)認(rèn)知策略使用的傾向性也越多。

當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)預(yù)測(cè)認(rèn)知策略時(shí)，認(rèn)知策略的解釋量由11%增加至57%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)認(rèn)知策略的解釋量增加46%，其增加量達(dá)到顯著水平，ΔF=196.28，p<0.05。由表2可知，物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境2個(gè)預(yù)測(cè)變量回歸系數(shù)下降，且未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明受試者的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)認(rèn)知策略的效果受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的完全中介。物理環(huán)境對(duì)認(rèn)知策略的效果主要受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念的完全中介；社會(huì)環(huán)境對(duì)認(rèn)知策略的效果主要受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能的完全中介。另外，教育環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明教育環(huán)境對(duì)認(rèn)知策略的效果受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部分中介，且主要受到控制信念的部分中介。

(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)與補(bǔ)償策略的關(guān)系

由表2中補(bǔ)償策略的模式一可知，受試者3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)補(bǔ)償策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到顯著水平，F(xiàn)=15.98，p<0.05，3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境共可解釋記憶策略總變異量的5%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平，充分說(shuō)明這3個(gè)變量能夠有效預(yù)測(cè)補(bǔ)償策略。同時(shí)，這3個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)均為正值，說(shuō)明當(dāng)受試者感知的物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境越高時(shí)，對(duì)補(bǔ)償策略使用的傾向也越多。由模式二可知，3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與5種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)納入回歸分析時(shí)，對(duì)補(bǔ)償策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)到顯著水平，F(xiàn)=59.88，p<0.05，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以聯(lián)合解釋補(bǔ)償策略總變異量的34%。8個(gè)預(yù)測(cè)變量中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，說(shuō)明這3個(gè)預(yù)測(cè)變量能夠顯著預(yù)測(cè)補(bǔ)償策略。同時(shí)，這3個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)值均為正值，表示受試者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念越高時(shí)，對(duì)補(bǔ)償策略使用的傾向性也越多。

當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)預(yù)測(cè)補(bǔ)償策略時(shí)，對(duì)補(bǔ)償策略的解釋量由5%增加至34%；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)補(bǔ)償策略的解釋量增加29%，p<0.05，具有顯著性。由表2可知，物理環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明受試者的物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)補(bǔ)償策略的效果受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的完全中介。物理環(huán)境對(duì)補(bǔ)償策略的效果主要受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能和控制信念的完全中介；教育環(huán)境對(duì)補(bǔ)償策略的效果主要受到控制信念的完全中介；社會(huì)環(huán)境對(duì)補(bǔ)償策略的效果主要受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我效能的完全中介。

(四)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)與后認(rèn)知策略的關(guān)系

由表2中后認(rèn)知策略的模式一可知，受試者3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)后認(rèn)知策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到顯著性水平，F(xiàn)=29.33，p<0.05。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的回歸系數(shù)皆達(dá)到顯著水平，說(shuō)明這3個(gè)變量能夠有效預(yù)測(cè)后認(rèn)知策略。同時(shí)，3個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)均為正值，說(shuō)明當(dāng)受試者感知的物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境越高時(shí)，對(duì)后認(rèn)知策略使用的傾向也越多。由模式二可知，3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和5種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)納入回歸分析時(shí)，對(duì)后認(rèn)知策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)到顯著水平，F(xiàn)=138.39，p<0.05，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以聯(lián)合解釋記憶策略總變異量的56%。在預(yù)測(cè)變量中，內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，說(shuō)明這4個(gè)預(yù)測(cè)變量能夠顯著預(yù)測(cè)后認(rèn)知策略。同時(shí)，這4個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)值均為正值，說(shuō)明當(dāng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念越高時(shí)，受試者對(duì)后認(rèn)知策略使用的傾向性也越多。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)預(yù)測(cè)后認(rèn)知策略時(shí)，后認(rèn)知策略的解釋量由 9%增加至56%。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)后認(rèn)知策略的解釋量增加47%，達(dá)到顯著水平，ΔF=185.88，p<0.05。由表2可知，物理環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均下降，但未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明受試者的物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)后認(rèn)知策略的效果受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的完全中介。物理環(huán)境對(duì)后認(rèn)知策略的效果主要受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)、自我效能與控制信念的完全中介；教育環(huán)境對(duì)后認(rèn)知策略的效果主要受到工具性動(dòng)機(jī)、控制信念的完全中介；社會(huì)環(huán)境對(duì)后認(rèn)知策略的效果主要受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我效能的完全中介。

(五)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)與社會(huì)策略的關(guān)系

在社會(huì)策略方面，3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)社會(huì)策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到顯著水平，F(xiàn)=42.10，p<0.05。3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平，說(shuō)明這兩個(gè)變量能夠有效預(yù)測(cè)社會(huì)策略。同時(shí)這2個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)均為正值，說(shuō)明受試者感知的教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境越高時(shí)，對(duì)社會(huì)策略使用的傾向性也越高。另外，3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與5種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)納入回歸分析時(shí)，對(duì)社會(huì)策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)到顯著水平，p<0.05，受試者英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以聯(lián)合解釋社會(huì)策略總變異量的44%。在各預(yù)測(cè)變量中，教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念的回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平，說(shuō)明這6個(gè)預(yù)測(cè)變量能夠顯著預(yù)測(cè)社會(huì)策略。同時(shí)，這6個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)均為正值，說(shuō)明當(dāng)受試者的教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、自我效能、控制信念越高時(shí)，對(duì)社會(huì)策略使用的傾向性也越多。

當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)預(yù)測(cè)社會(huì)策略時(shí)，社會(huì)策略的解釋量由12%增加至44%；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)策略的解釋量增加32%，達(dá)到顯著水平，ΔF=98.36，p<0.05。由表2可知，教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)社會(huì)策略的效果受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部分中介，社會(huì)環(huán)境對(duì)社會(huì)策略的效果主要受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)與自我效能的部分中介。

(六)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)與情意策略的關(guān)系

受試者3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)情意策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)達(dá)到顯著水平，F(xiàn)=32.50，p<0.05，見(jiàn)表2。在3種學(xué)習(xí)環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，說(shuō)明該變量能夠有效預(yù)測(cè)情意策略。同時(shí)，該預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)為正值，表示當(dāng)受試者感知的社會(huì)環(huán)境越高時(shí)，對(duì)情意策略使用的傾向性越多。由模式二可知，當(dāng)3種英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與5種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)納入回歸分析時(shí)，對(duì)情意策略的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)到顯著水平。在所有預(yù)測(cè)變量中，社會(huì)環(huán)境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能的回歸系數(shù)達(dá)到顯著水平，說(shuō)明這3個(gè)預(yù)測(cè)變量能顯著預(yù)測(cè)情意策略。同時(shí)，這3個(gè)預(yù)測(cè)變量的回歸系數(shù)均為正值，說(shuō)明當(dāng)受試者感知的社會(huì)環(huán)境、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我效能越高時(shí)，對(duì)情意策略使用的傾向也越多。

當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)預(yù)測(cè)情意策略時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)策略的解釋量增加，ΔR2=0.30，增加量達(dá)到顯著水平。從表2可知，社會(huì)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明社會(huì)環(huán)境對(duì)情意策略的效果受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的部分中介，社會(huì)環(huán)境對(duì)情意策略的效果主要受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自我效能的部分中介。

四、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的關(guān)系模型

由上述分析可知，物理環(huán)境對(duì)記憶策略沒(méi)有直接效果，只具有間接效果，社會(huì)環(huán)境除了對(duì)記憶策略有直接效果外，也會(huì)通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)與自我效能對(duì)記憶策略產(chǎn)生間接效果。物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)認(rèn)知策略沒(méi)有直接效果，只有間接效果，教育環(huán)境除了對(duì)認(rèn)知策略有直接效果外，也會(huì)通過(guò)控制信念對(duì)記憶策略產(chǎn)生間接效果。物理環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)補(bǔ)償策略、后認(rèn)知策略沒(méi)有直接效果，只有間接效果。教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境除了對(duì)社會(huì)策略有直接效果外，也會(huì)通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、自我效能和控制信念對(duì)社會(huì)策略產(chǎn)生間接效果。社會(huì)環(huán)境除了對(duì)情意策略有直接效果外，也會(huì)通過(guò)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自我效能對(duì)情意策略產(chǎn)生間接效果，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略的中介變量。具體關(guān)系模型如圖1所示。

上述研究顯示，物理環(huán)境可預(yù)測(cè)記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略與后認(rèn)知策略；教育環(huán)境可預(yù)測(cè)認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、后認(rèn)知策略與社會(huì)策略；而社會(huì)環(huán)境可預(yù)測(cè)全部6種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，說(shuō)明在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境是預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略最有力的因素。然而，由于個(gè)體內(nèi)在心理行為對(duì)于學(xué)習(xí)策略使用行為的影響大于外在環(huán)境，大學(xué)生感知的外在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的影響并不大，因而內(nèi)在的動(dòng)機(jī)才是決定學(xué)習(xí)策略的重要因素，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程中，環(huán)境與策略行為之間的關(guān)鍵媒介，其中最為重要的中介角色為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自我效能，其次是控制信念。因此，學(xué)校不僅要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，更要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為重點(diǎn)，使他們具有學(xué)習(xí)的自我效能、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和控制信念，從而促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素關(guān)系模型圖

[1]徐智鑫.動(dòng)機(jī)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)行為的內(nèi)在關(guān)系——基于大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014，(3)：49-54，98，96.

[2]R.D Parsons，S.L Hinson，Sardo-Brown. Educational Psychology：A Practitioner-Researcher model of Teaching[D].Bemont，CA：Wadsworth，2001.

[3]Anderson，G. J. Effects of Classroom Social Climate on Individual Learning[J].American Educational Research Journal,1970，(7)：35-37.

[4]S. Bull，J. Solity. Classroom Management：Principles to Practice[J].Routledge & Kegan Paul，1987，(7)：135-152.

[5]A. Woolfolk. Educational Psychology[J].Ally and Bacon，2007，(10)：35-41.

[6]劉文宇，查吉安.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略研究[J].外語(yǔ)研究，2010，(3)：46-51.

[7]D.S. Ridley，B. Walther. Creating Responsible Learners[J]. American Psychology Association，2000，(3)：77-81.

[8]吳文華.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[D].福州：福建師范大學(xué)，2008.

[9]倪清泉.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2010，(3)：30-35，79.

[10]R.L. Oxford. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [J].Newbury House，1990，(1)：214-222.

【責(zé)任編輯：周丹】

H319

A

1673-7725(2017)08-0139-06

2017-06-05

寧峰(1977-)，女，山西汾陽(yáng)人，講師，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。