初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)

徐玲峰

摘要：新課程教學全面改革背景下，教學模式發(fā)生大規(guī)模變化，初中語文教學中滲透審美教育已經(jīng)成為初中教學的重要教學課題，也是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。教師學生語文審美能力培養(yǎng)可以通過創(chuàng)設相關(guān)的教學情境或者是通過日常的教學活動潛移默化培養(yǎng)學生的審美意識。文章就初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)作簡要研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；審美能力；培養(yǎng)

語文學科培養(yǎng)學生的審美能力是由語文學科本身的性質(zhì)所決定的，初中語文學科教學中教師對學生審美能力的培養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)學生的道德情操，而且對學生高尚人格的培養(yǎng)具有極其重要的作用，有利于學生在今后的學習生活中樹立正確的人生觀、價值觀，如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力成為中學語文學科教師教學所必須重視的問題。筆者就初中語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)有效措施發(fā)表自己的觀點，希望對促進初中語文學科教學全面發(fā)展具有積極作用。

一、指導學生誦讀課文，從中感受情感之美

初中語文課本中收入的基本都是文質(zhì)兼美、堪稱經(jīng)典的課文，很多文章字里行間都蘊含著作者美好的情思遐想，而領(lǐng)略和感悟這些精神圣餐，獲得美的熏陶，只有通過對課文的誦讀才能實現(xiàn)。因此，我認為，一堂充滿了魅力的語文課堂，應該是流動著朗朗書聲的，教師對于課文聲情并茂、抑揚頓挫的示范朗讀，會使學生不由自主地走進課文所描述的情感世界，置身其中，身臨其境，與作者思想情感交融在一起，產(chǎn)生強烈的共鳴。教師要在深入地解讀課文的前提下，做好學生的誦讀指導，引導學生在誦讀中把握文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在誦讀的過程中，更好地體味課文中所蘊含的情感之美?！皶x百遍其義自見”，學生在對課文的反復誦讀中會自然而然地得到審美的體驗，讓心靈得到美的升華。因此，在初中語文教學中，教師要采取多種形式激發(fā)學生的誦讀興趣，使學生在誦讀的過程中，逐漸培養(yǎng)審美能力。

二、培養(yǎng)學生的審美感受力

初中語文學科相對于其他學科而言，其最本質(zhì)的區(qū)別在于該學科本質(zhì)在于培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生樹立正確的學習觀念，提高學生學習成績的同時培養(yǎng)學生的學習能力。學生審美能力的培養(yǎng)重要途徑是培養(yǎng)學生的審美感受力，培養(yǎng)學生審美感受力一方面可以通過文學作品中的形象，培養(yǎng)審美感受力。初中語文教材中的文學作品，大都是文質(zhì)兼美、情文并茂的經(jīng)典之作，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如黃山的秀美，西湖的艷麗，長江三峽的雄奇險峻，錢塘江潮的宏偉景象，處處顯示出大自然的迷人景色；又如“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”的婉約纏綿，“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的豪邁奔放，無不充滿震懾人心的藝術(shù)魅力。教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)美的特點，捕捉形象進行分析，運用生動優(yōu)美的語言向?qū)W生展開作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感受美，熱愛美。如講授《蘇州園林》，教師要通過講述，引導學生隨作者的蹤跡，神游“人間天堂”的園林勝景，領(lǐng)略那“隔而未隔、界而未界”，“無論從那個角度看都是一幅美景”的技術(shù)與藝術(shù)的渾然合一，讓學生從中獲得美的感受，產(chǎn)生審美的情趣。還要激發(fā)審美情趣，若僅讓學生感知具體形象外露的、顯而易見的美還不夠，重要的是把學生帶進作品所表現(xiàn)的意境中去，去感知形象蘊涵的更為動人細膩的美。在引導學生神游蘇州園林獲得美感后，教師應帶領(lǐng)學生更進一步尋幽探勝，通過“假山和池沼講究配合”，“花草樹木講究高低和映襯”，“近景遠景講究層次”，“在空白處補種幾株芭蕉或竹子”等詞句的分析，再現(xiàn)蘇州園林作為人間天堂的精美，從而揭示出我國古代人文景觀的美妙之處。這樣由感知形象外在的美，到感知形象蘊涵的美，步步深入，誘導學生把身心沉侵于美的意境之中，使他們心有所感，情為所動，從而更加熱愛美，向往美，追求美。豐富多彩的語文內(nèi)容寄寓著作者的審美情感。這就要求去啟發(fā)、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內(nèi)心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。

三、創(chuàng)設美的情境

學生審美能力的培養(yǎng)與有效的教學情境息息相關(guān)，教師在教學中應該構(gòu)建相關(guān)的教學情境，以便于學生審美能力能夠得到激發(fā)，這主要是因為，初中語文學科教師在語文課中創(chuàng)設美的情境，使學生有“親臨其境”之感，這對于提高學生學習興趣，活躍思維，展開想象，強化教學效果有很大作用。教師在創(chuàng)設語文課堂情境時可以采用多種方法：比如，巧妙設計導讀。教師可以在導入新課時可以采用激發(fā)情感導入、渲染氣氛導入、名詩名句導入等方法。在課堂一開始，就營造一種濃重的情感氣氛，讓學生立即進入情景，自然而然地產(chǎn)生求知欲與審美欲。再如，教師可以在課堂中營造氛圍美。好比教師在講《海燕》這一課時，教師可以在初步感知課文時，先播放課文視頻，欣賞雄壯的旋律，海燕搏擊長空的雄姿，這時候教師再播放音樂伴奏，在伴樂中示范朗讀課文，引領(lǐng)學生進入一個優(yōu)美的意境，讓學生在相關(guān)的教學情境中體會到美，以便于培養(yǎng)學生的審美能力。除此之外，在初中語文學科教師中培養(yǎng)學生的審美能力，教師還可以通過美觀的板書設計，讓學生體驗美的感受。好的板書，外觀完整，體現(xiàn)作品的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學生更好地理解課文的語言、結(jié)構(gòu)，更深刻地體會作品的主題、風格，從而提高認識，培養(yǎng)情操，增強審美能力。此外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際情況靈活設置教學情境，可通過多種途徑，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，將學生引入教材所提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。

結(jié)語：

總之，初中語文教學中學生審美能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段初中教學的重要內(nèi)容，教師可以指導學生誦讀課文，從中感受情感之美、培養(yǎng)學生的審美感受力以及創(chuàng)設美的情境，通過這些方式培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生學習能力的同時促進學生身心健康發(fā)展，推動我國初中教育教學全面進步。

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