新課改下“學(xué)案式合作探究”在生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳濤

【摘要】在高中新課改背景下，學(xué)案式合作探究學(xué)習(xí)模式是以學(xué)案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，從而形成積極主動的創(chuàng)新精神、合作精神的教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 合作探究 新課改

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0154-01

1.引言

1.1學(xué)案式合作探究學(xué)習(xí)設(shè)計的構(gòu)思

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了四項課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。學(xué)案式合作探究學(xué)習(xí)是在課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)探究，課堂教學(xué)期間，合作之中有探究，探究之中有合作，讓學(xué)生在自我探究和相互學(xué)習(xí)中不斷成長。該模式有效落實了新課程理念，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)嘗試，設(shè)計的一個適合學(xué)情、面向全體學(xué)生、師生互動的課堂教學(xué)模式。

1.2理論依據(jù)

蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”就是注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，徹底改變教師以例題、講解為主的“教”的方式和學(xué)生被動接受的“學(xué)”的方式，按照開展科學(xué)研究的方式進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。

2.研究方法

本課題研究方法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式研究方法不同.它更注重實證研究，采用學(xué)生行為表現(xiàn)現(xiàn)場觀測、課堂教學(xué)分析、調(diào)查問卷相結(jié)合的方法評價教與學(xué)的過程和效果。

3.學(xué)案式合作探究學(xué)習(xí)的實施步驟

3.1學(xué)案式合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)程序設(shè)計

3.1.1創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)

從制訂學(xué)案開始，教師就根據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境，提出探究的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出的問題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要，然后教師再根據(jù)探究的難易程度，或讓學(xué)生直接探究，或把探究目標(biāo)分化成系列嘗試題再去探究。嘗試題的設(shè)計要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點；要有開放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標(biāo)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)案，不僅便于學(xué)生掌握知識，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

3.1.2充分自主，高效合作

學(xué)生根據(jù)學(xué)案提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實驗設(shè)備進(jìn)行自主探究，盡可能地讓學(xué)生自己得到結(jié)論，也可小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。讓學(xué)生運用多種生物方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決涉及的問題。同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。

3.1.3交流反饋，拓展延伸

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中會遇到解決不了的嘗試題，同時也會提出一些新的疑問.在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問，先在組內(nèi)交流試解，組內(nèi)解答不了的由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點撥。各小組提出自己不同的見解，可以爭論，可以辯論。在合作討論、辯論的探究活動中學(xué)生的思維常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

3.1.4小組評價，激勵成功

學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的過程中，及時對各小組的學(xué)習(xí)情況給予評價，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評價的激勵功能。

3.2合作探究學(xué)習(xí)的策略

3.2.1“生物學(xué)史”是進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)的素材

從科學(xué)發(fā)展史我們可以看出，自然科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史。在生物學(xué)史上，高中生物新教材中有許多諸如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)和遺傳定律的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的科學(xué)探究實例.其中蘊涵著活生生的科學(xué)探究過程和對待科學(xué)的態(tài)度與奉獻(xiàn)精神，這為課堂實施探究性學(xué)習(xí)提供了大量的素材。

3.2.2把時間還給學(xué)生，“自主活動”是合作探究性學(xué)習(xí)的前提

“自主學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)和重建知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，把已有的知識、信念、個性、情感等都在不同程度上參與其中，而不是在一片空白的基礎(chǔ)上或相同的背景經(jīng)驗上進(jìn)行的。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”不僅是個體的活動，而且是在與其他同學(xué)的相互交流中實現(xiàn)的，是一種群體活動。

3.2.3“生物實驗”是實施合作探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

實驗是一種探究性學(xué)習(xí)的載體，實驗教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實驗、樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，使學(xué)生在觀察探究實驗中更加主動、富有個性。

4.有效實施學(xué)案式合作探究學(xué)習(xí)的兩點建議

4.1完善考核體系，加大培訓(xùn)力度

首先，要想促進(jìn)新課改順利進(jìn)行，改變原有教學(xué)模式，提高課堂效率，必須進(jìn)一步完善考試的評價體系。學(xué)案式合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)效果相對更加明顯，因為它更注重能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的效果，而不只光是知識集聚的效果。其次，現(xiàn)代社會變化之快，要想與時俱進(jìn)，必須終身學(xué)習(xí)，尤其是新生事物學(xué)案導(dǎo)學(xué)，只有先轉(zhuǎn)變了教師的思想，才能很好的實施，進(jìn)而改變課堂，改變學(xué)生。

4.2注重教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，因“材”施教

學(xué)案只是眾多的教學(xué)的手段之一，教師在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)具體“教材”的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際適時運用“學(xué)案”，不能因此摒棄其他必要的教學(xué)手段，如課件，板書，電教等。例如，在學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的模擬動畫時，直觀的圖片展示更能吸引學(xué)生并引起學(xué)生共鳴，而《保護(hù)我們共同的家園》一節(jié)可以通過真實的反應(yīng)生態(tài)問題的圖片、視頻資料等演示，則能更好的達(dá)到情感教學(xué)目標(biāo)。

總之，“學(xué)案式合作探究性學(xué)習(xí)”是一種積極的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。該模式能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生在知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡金龍.編寫《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.遠(yuǎn)方出版社，2007 年 11 月.

[2]劉恩山，方紅峰，鄭春和.主編《生物教學(xué)研究與案例》.高等教育出版社，2006.12.endprint