分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

夏立

摘 要：分層教學(xué)法是一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠顯著提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)目標(biāo)也能夠盡快實(shí)現(xiàn)。論述分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義和實(shí)踐應(yīng)用策略，以期全面提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；應(yīng)用策略

英語(yǔ)學(xué)科是初中教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有不容忽視的影響，學(xué)好英語(yǔ)能夠大幅度提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，占得先機(jī)。然而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也十分低下，不利于英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效解決上述問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是十分必要且迫切的。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平受到多種因素的影響，包括智力因素和非智力因素，而非智力因素又可分為興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等。其中，非智力因素占據(jù)主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)后天努力來(lái)取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，這類現(xiàn)象在初中英語(yǔ)教學(xué)中是十分普遍的。但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只是按照教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)工作，反而忽視了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，學(xué)生在課堂中的收獲比較有限，學(xué)習(xí)壓力較大，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在此背景下分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，該方法充分尊重了學(xué)生的主體地位，為每個(gè)學(xué)生量身訂制了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，最大限度激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中都能夠有所收獲，保證了英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性和有效性，分層教學(xué)法因而在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的，與此同時(shí)，該方法也對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求，需要教師掌握分層的要領(lǐng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，唯有如此才能保證分層教學(xué)法真正發(fā)揮實(shí)效。

1.教學(xué)對(duì)象的分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)法的必要前提，教師可以先通過(guò)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，然后根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)劃分層次。通常情況下教學(xué)對(duì)象可分為A、B、C、D四個(gè)層次，A層為優(yōu)秀，學(xué)生的分?jǐn)?shù)需達(dá)到90分以上；B層為良好，分?jǐn)?shù)在75～90分之間；C層為及格，分?jǐn)?shù)為60～75分；D層為不及格，分?jǐn)?shù)在60分以下的學(xué)生處于該層次。教師應(yīng)每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生始終處于合適的層次，以便于分層次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

在分層教學(xué)中，教師要為不同層次的學(xué)生制定與之相符的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到激勵(lì)和鞭策的效果。教學(xué)目標(biāo)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生輕而易舉地達(dá)成；又不能過(guò)難，超過(guò)學(xué)生的能力范疇，而是要讓學(xué)生通過(guò)一定的努力即可實(shí)現(xiàn)。對(duì)于D層和C層的學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；對(duì)于B層的學(xué)生，要在理解英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用；對(duì)于A層的學(xué)生，不僅要理解、掌握和應(yīng)用英語(yǔ)，還要熟悉英語(yǔ)文化。學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)取得更加顯著的教學(xué)效果。

3.課堂提問(wèn)的分層

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)的常用手段，能夠提高學(xué)生的課堂專注力，使英語(yǔ)教學(xué)更有目的性。對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行分層，不同的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生來(lái)解答，避免給學(xué)生造成過(guò)大壓力，以減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”時(shí)，對(duì)于A、B層的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)“Whats the main idea of each paragraph？”對(duì)于C、D層的學(xué)生提出“Whats the first paragraph talking about？”這樣設(shè)置問(wèn)題有利于激發(fā)各層次學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)與啟發(fā)。

4.課后輔導(dǎo)的分層

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課下作業(yè)進(jìn)行分層，這也是因材施教的基本要求。教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生能否完成作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)中問(wèn)題能否得到解決等進(jìn)行判斷后，再對(duì)作業(yè)進(jìn)行階梯狀的設(shè)置。其次，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層課外輔導(dǎo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)定主要的輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)目標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都能夠通過(guò)課外輔導(dǎo)獲益。

英語(yǔ)教學(xué)的有效性關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際英語(yǔ)水平。為了實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)法，制訂系統(tǒng)、完善的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)進(jìn)行合理分層，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生英語(yǔ)水平，使學(xué)生獲得成就感和自信心，在此情況下學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也會(huì)得到快速提升。

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