幼兒園大班教學(xué)活動點(diǎn)名環(huán)節(jié)的組織策略實(shí)踐研究

王銀花

【摘要】主題教學(xué)活動下新型點(diǎn)名環(huán)節(jié)旨在以每日進(jìn)行的主題教學(xué)活動為中心軸，以幼兒“名字”為“引線”，結(jié)合主題教學(xué)活動組織內(nèi)容進(jìn)行的點(diǎn)名活動。通過豐富的點(diǎn)名內(nèi)容、多種互動形式相互交替的組織方式來增加點(diǎn)名環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，有效地銜接到下一個活動環(huán)節(jié)，營造主題活動的氛圍并為幼兒提供一個經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程，讓幼兒能夠轉(zhuǎn)嫁到其他環(huán)節(jié)中，能夠延伸到各類游戲中。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué) 活動 點(diǎn)名環(huán)節(jié) 新型 點(diǎn)名環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0010-02

一、對研究問題的情境性分析

（一）如何挖掘幼兒園一日活動中點(diǎn)名環(huán)節(jié)的教育價(jià)值

“一日生活皆課程”，《指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)與幼兒的生活是密切相關(guān)的，生活的每一個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著實(shí)現(xiàn)《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)的機(jī)會，可以通過各種開展形式和策略來挖掘其中豐富的教育契機(jī)。

1.截取主題教學(xué)活動中的難點(diǎn)，加深幼兒對知識點(diǎn)的理解。教師在這個過程中需進(jìn)行“減”法處理，截取主題活動的難點(diǎn)，尋找階梯，為幼兒搭建理游戲化解難點(diǎn)的支架，從幼兒現(xiàn)在的水平出發(fā)，逐漸融入更多的因素，提出更高的發(fā)展要求。

2.整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，多角度引導(dǎo)幼兒對名字的不同表現(xiàn)方式：以值日生、小組長、小班長的形式說、唱、跳、演根據(jù)接下來不同的主題活動表現(xiàn)。當(dāng)然，幼兒自主開展活動的前提是有一個經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。

3.結(jié)合主題教學(xué)活動中的游戲，延伸幼兒在教學(xué)活動中取得的知識及游戲經(jīng)驗(yàn)。點(diǎn)名環(huán)節(jié)中的游戲不僅僅是一種純粹的工具或手段，是為了調(diào)動幼兒參與主題活動的興趣，吸引和保持幼兒的注意力。

因而適當(dāng)?shù)娜谌胫黝}教學(xué)活動或是半日活動實(shí)施的核心元素，優(yōu)化點(diǎn)名環(huán)節(jié)的組織策略，更好地承上啟下，引領(lǐng)幼兒延伸原有的游戲經(jīng)驗(yàn)來給自己的名字加些“調(diào)料”，讓每個幼兒聽到自己的名字與教師互動、與同伴互動時都非常有味道，也樂意參與其中。

（二）幼兒園點(diǎn)名環(huán)節(jié)的實(shí)施現(xiàn)狀

長期以來，教師組織點(diǎn)名環(huán)節(jié)都比較形式化，走流程：幼兒答到、學(xué)動物叫、說出自己最喜歡的水果或是動物等，關(guān)于名字的互動效果不是特別大，常規(guī)的點(diǎn)名方式通常也與下個環(huán)節(jié)脫節(jié)，有些幼兒在應(yīng)答時有氣無力很無奈，有些幼兒處于游離狀態(tài)，有時候會引起部分幼兒情緒波動，有時也會鬧些笑話，其主要原因?yàn)椋?/p>

1.枯燥，內(nèi)容不夠豐富。簡單的重復(fù)，沒有難度，幼兒的能力得不到提升；單一的內(nèi)容無限循環(huán)，比較乏味，幼兒參與活動的興趣不高，沒有實(shí)質(zhì)性的教育意義。

2.單一，形式不夠多樣。點(diǎn)名環(huán)節(jié)的互動形式通常都是師帶幼，以教師為主體，部分幼兒有其他想法而無法以主體作用實(shí)現(xiàn)時，導(dǎo)致很無奈的接受和參與。

3.脫節(jié)，銜接不夠緊密。常規(guī)的點(diǎn)名方式不是“萬能貼”，并不是符合每一個半日活動實(shí)施計(jì)劃的內(nèi)容，對下個環(huán)節(jié)也不是每次都能夠起到鋪墊的作用，因而常規(guī)的點(diǎn)名方式大多與下一個環(huán)節(jié)的銜接會不夠緊密。

二、創(chuàng)新點(diǎn)名環(huán)節(jié)組織實(shí)施的意義

每月、每周、每日都是以一個主題內(nèi)容來開展活動的，在設(shè)計(jì)中遵循主題相關(guān)原則，讓點(diǎn)名環(huán)節(jié)真正的圍繞主題來開展與實(shí)施，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，真正體現(xiàn)“一日生活皆課程”的教育理念。

（一）鋪墊式體現(xiàn)——提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程

以半日活動主題內(nèi)容來進(jìn)行，幼兒對每日的主題活動內(nèi)容作一個簡單的了解，為幼兒提供一個知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程，這樣可以很自然的過度到下一個主題教學(xué)活動計(jì)劃或是游戲活動中，也可以體現(xiàn)整個主題教學(xué)活動的整體性和連貫性。

（二）情景性融合——營造主題活動的氛圍

在點(diǎn)名環(huán)節(jié)中以情景人物、物體、故事等引入，針對于不同主題活動內(nèi)容采取不同的點(diǎn)名環(huán)節(jié)以有效地把難點(diǎn)內(nèi)容或幼兒需掌握的主題核心經(jīng)驗(yàn)傳遞給幼兒，創(chuàng)造一個支持性的主題活動前的點(diǎn)名環(huán)節(jié)來發(fā)揮教育塲作用，營造主題活動氛圍，讓幼兒以最佳的情緒、最快的速度參與到主題活動中。

三、主題教學(xué)活動背景下新型點(diǎn)名環(huán)節(jié)的組織策略

（一）組織策略有梯度

1.內(nèi)容由少到多：根據(jù)幼兒游戲的反應(yīng)情況來調(diào)整注入游戲內(nèi)容的多少，剛開始時教師是參與者，與幼兒進(jìn)行互惠式游戲，教師將游戲主題告知幼兒，讓幼兒對游戲內(nèi)容進(jìn)行豐富，在滿足各類參與者的游戲需求時，支持幼兒自己游戲中的發(fā)展點(diǎn)，樂此不疲的進(jìn)行實(shí)踐。

2.過程由易到難：同一個游戲的操作與實(shí)施從有目標(biāo)的簡單重復(fù)到后續(xù)有規(guī)律的替換與難度的加深，當(dāng)幼兒熟悉此類游戲后，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移時能夠自主、自創(chuàng)、自發(fā)組織游戲；在平時與同伴的互動時，發(fā)現(xiàn)其中的可提高點(diǎn)，或是在游戲內(nèi)容挖掘中有新的興趣點(diǎn)，樂于提升，時時需根據(jù)幼兒參與的情況來改變。

3.漸弱組織主體：點(diǎn)名游戲帶入時，是以教師為活動組織主體、幼兒回應(yīng)的組織形式，漸漸地，教師可以參與其中，師幼互動，帶動氣氛，其中最重要、最能體現(xiàn)以幼兒為主導(dǎo)的點(diǎn)名環(huán)節(jié)組織形式則是幼兒間的互動，因而在實(shí)施過程中后兩者組織形式相互融合和轉(zhuǎn)換，漸弱教師的組織主體，讓幼兒主導(dǎo)。

（二）組織策略有針對性

1.能夠拋磚引玉：在半日活動活動中，點(diǎn)名環(huán)節(jié)是一個過度環(huán)節(jié)，因而在實(shí)踐過程中，體現(xiàn)其承上啟下的作用，起到活動預(yù)告的作用，突顯支架特點(diǎn)，直接將幼兒引向有價(jià)值的主題預(yù)熱過程。例如，關(guān)于主題活動《著急的豆豆》的點(diǎn)名游戲，以“什么時候會著急”為話題前置，預(yù)告主題活動中的關(guān)鍵性提問內(nèi)容，為幼兒進(jìn)行即時性經(jīng)驗(yàn)鋪墊，激發(fā)幼兒回憶和思考。

2.激發(fā)幼兒興趣：點(diǎn)名環(huán)節(jié)的趣味性體現(xiàn)著幼兒與周圍環(huán)境互動互惠的關(guān)系中，讓幼兒在參與點(diǎn)名環(huán)節(jié)中預(yù)熱，由情景興趣激發(fā)幼兒參與活動的個體興趣，幼兒參與的興趣越高，那么在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)上越能預(yù)測在接下來的主題活動中能夠取得較好的發(fā)展成就，更利于獲得活動中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。endprint

3.可以“循證實(shí)踐”：“循證實(shí)踐定義為遵循證據(jù)進(jìn)行實(shí)踐”，因而，老師在組織點(diǎn)名游戲時的策略需以幼兒的積累的游戲經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，遵循幼兒游戲中的行為或語言證據(jù)實(shí)踐到點(diǎn)名環(huán)節(jié)中，以幼兒熟悉、幼兒認(rèn)可的方式導(dǎo)出主題活動。

（三）具有聯(lián)動式趣味性

1.游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，因而組織策略的趣味性則以游戲?yàn)榛A(chǔ)，所以，對于同一個游戲的可持續(xù)進(jìn)行不僅要適時的加些內(nèi)容，還要有階段性的提升難度。

2.當(dāng)科學(xué)活動遇到科學(xué)游戲時：眼疾手快

以科學(xué)活動為載體，提取活動中的重點(diǎn)知識、技能內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的點(diǎn)名環(huán)節(jié)活動，幫助幼兒總結(jié)概括共同的特征，建立事物間的聯(lián)系，從而幫助幼兒積累對于事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)知和直接經(jīng)驗(yàn)，用多種方式進(jìn)行表達(dá)交流，例如有規(guī)律的排序回應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)回憶呈現(xiàn)等等，主要是以幼兒為主，師幼互動。

3.當(dāng)語言活動遇到音樂游戲時：快樂傳聲

以語言活動為載體，提取活動中的語言點(diǎn)，以不同或是相同的音樂歌曲回應(yīng)的方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的語言表達(dá)，喚醒幼兒的曲庫記憶，也有利于幼兒用詞造句上的經(jīng)驗(yàn)鋪墊，也為以后的音樂活動上的歌詞創(chuàng)編提供實(shí)踐基礎(chǔ)，主要是以幼兒為主，師幼互動。

案例：《我在找》歌曲點(diǎn)名游戲

案例背景：我發(fā)現(xiàn)這段時間我們班有小朋友老師在點(diǎn)名時經(jīng)常和同伴聊天，都沒有聽到老師的點(diǎn)名，輪到他了他也不知道。于是我就將這首《我在找》運(yùn)用到了點(diǎn)名上，讓孩子們在點(diǎn)名環(huán)節(jié)不僅僅是那么的平淡、枯燥，而是有歌曲的旋律伴隨，牽引著孩子。

在點(diǎn)名中，教師邊彈鋼琴，邊唱：小朋友，小朋友你在哪里？小朋友們唱：“我在這里我在這里?！苯處煟骸翱炜熳?。”當(dāng)孩子們坐好后，教師就開始單個點(diǎn)名唱了?！笆免?，石得鈺你在哪里？”石得鈺：“我在這里，我在這里”。教師：“小手?jǐn)[起來”石得鈺就聽著老師的歌詞，就將手?jǐn)[起來。教師唱：“房言溪，房言溪你在哪里？”房言溪：“我在這里我在這里”。教師：“請你站起來。”房言溪跟著老師的歌詞就做起來。孩子們就跟著老師的歌詞邊做動作。

案例分析：教師邊彈琴邊唱出幼兒的名字，聽到歌詞后，幼兒能夠快速做出相應(yīng)的動作。于是我就將這首《我在找》運(yùn)用到了點(diǎn)名上，讓孩子們在點(diǎn)名環(huán)節(jié)不僅僅是那么的平淡、枯燥，而是有歌曲的旋律伴隨，牽引著孩子。

4.當(dāng)語言游戲遇到語言活動時：妙語連珠

這類點(diǎn)名環(huán)節(jié)中的游戲主要是以一定固定的句式、關(guān)鍵詞來進(jìn)行接龍，同時也考驗(yàn)孩子的記憶（要記住已經(jīng)被點(diǎn)到的名字或是沒有被點(diǎn)到的名字）及孩子的觀察能力（看看誰沒來，沒來的人不能點(diǎn)到），在點(diǎn)名環(huán)節(jié)中植入某個點(diǎn)，根據(jù)值日生的開頭句式接著作出回應(yīng)（幼兒游戲的主導(dǎo)作用）。

四、大班主題教學(xué)活動背景下新型點(diǎn)名環(huán)節(jié)的實(shí)施成效

（一）巧妙轉(zhuǎn)嫁到其他環(huán)節(jié)中

幼兒經(jīng)過一段時間的經(jīng)驗(yàn)積累，經(jīng)常會在各種環(huán)節(jié)中運(yùn)用或創(chuàng)新自己在點(diǎn)名環(huán)節(jié)中的游戲，比如：洗手環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)、飯后休息等。

案例：我們是杭州人

我們開展了《中國娃》的主題活動，在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合實(shí)際融合了一個新的小主題《杭州娃》，學(xué)了地地道道的杭州話，杭州話也融入到了各個環(huán)節(jié)中：介紹杭州十景時、互相稱呼時、日常交流時，每次，孩子們哄堂大笑，實(shí)在是太搞笑了，有趣極了。

案例分析：幼兒用杭州話來進(jìn)行互動時，讓每個環(huán)節(jié)都增強(qiáng)了趣味性，平時經(jīng)常注意力不太集中，常常答非所問的幼兒，在用方言互動時都能夠非常的投入。

（二）靈活延伸到各類游戲中

幼兒間的游戲特點(diǎn)是有經(jīng)驗(yàn)的、有規(guī)律的，任何游戲皆是平時的觀察以及日常的積累，往往一類游戲中的生成性內(nèi)容會在其他游戲中體現(xiàn)或是創(chuàng)新。

“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的”，幼兒存在的各個環(huán)節(jié)都會有教育契機(jī)，任何環(huán)節(jié)銜接的積極互動都可以舉一反三，任何過度環(huán)節(jié)也都可以成為“點(diǎn)名環(huán)節(jié)”。長期以來，如果幼兒已經(jīng)具有一系列技能來幫助他們更好的參與主題活動，那他們將能更好地利用一些主題內(nèi)外的實(shí)踐機(jī)會，當(dāng)某些游戲技能能自然而地在幼兒身上成熟時，通過教師提供支持性的實(shí)踐環(huán)境和組織策略便可以發(fā)展幼兒其他方面的能力。

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