基于項(xiàng)目教學(xué)法的人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)探討

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平以及精神生活水平都有所提高，更加注重對(duì)“美”的追求，在這一因素的影響之下，各大高校開始重視對(duì)人物形象設(shè)計(jì)的教學(xué)。為了提高人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果，一線的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教師開始尋求有效的教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)中，希望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)高效人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)的有效方法之一，因此，本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用進(jìn)行探討，希望為其他人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；人物形象設(shè)計(jì)；合作精神

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是基于建構(gòu)主義理論所產(chǎn)生的探索式學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生在教師所構(gòu)建的真實(shí)環(huán)境當(dāng)中，借助教師的指導(dǎo)，進(jìn)行自主探究的過程。在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生在不斷解決問題的過程中，完成對(duì)人物形象設(shè)計(jì)知識(shí)理論與技能的建構(gòu)。

一、 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施作用

項(xiàng)目教學(xué)法最主要的特征是以項(xiàng)目為線，教師為導(dǎo)，學(xué)生作為項(xiàng)目實(shí)施的主體，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。具體而言，項(xiàng)目教學(xué)法在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)中的實(shí)施作用有以下幾點(diǎn)：

首先，項(xiàng)目教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往能夠熟練掌握材料選擇和制作的理論，但是缺乏造型材料的選擇與制作的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致最終的結(jié)果是，舞臺(tái)上的人物形象與原來設(shè)計(jì)的效果圖相差甚遠(yuǎn)。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目本身進(jìn)行的方案設(shè)計(jì)就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，而學(xué)生根據(jù)特定的項(xiàng)目進(jìn)行人物形象的設(shè)計(jì)，不但要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為人物形象的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案文本，還要對(duì)人物形象的具體設(shè)計(jì)和方案進(jìn)行實(shí)際實(shí)施，從而使學(xué)生在實(shí)際的設(shè)計(jì)與方案實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)角色形象的問題，并對(duì)實(shí)際操作中的形象進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

其次，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生通過項(xiàng)目的指向完成自己的設(shè)計(jì)，并將這部分的設(shè)計(jì)在舞臺(tái)上進(jìn)行展示，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與人物形象設(shè)計(jì)課堂的積極性。而往往一個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行，并不是靠學(xué)生一己之力完成的，是需要所有參與項(xiàng)目的人齊心協(xié)力，共同協(xié)作才促進(jìn)項(xiàng)目的順利完成，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠促進(jìn)自己與其他部門之間的相互磨合，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中明白，一個(gè)優(yōu)秀的舞臺(tái)設(shè)計(jì)，不單單需要人物形象設(shè)計(jì)，還要燈光、音響等多方協(xié)調(diào)共進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)，因此，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生之后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

不難看出，有效的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程，能夠使學(xué)生的到知識(shí)與技能，情感與態(tài)度的雙重提升。

二、 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施措施

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)是設(shè)計(jì)和模擬一個(gè)項(xiàng)目流程，使學(xué)生能夠脫離傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，在實(shí)際的舞臺(tái)設(shè)計(jì)中進(jìn)行人物形象的設(shè)計(jì)，完成各部門之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。具體的項(xiàng)目實(shí)施過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，確定設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。教師收集實(shí)際的項(xiàng)目或創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的項(xiàng)目，確定項(xiàng)目的任務(wù)，并根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行合理分組，制定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目的具體流程等安排。

第二，設(shè)計(jì)指導(dǎo)與示范。教師在課堂中呈現(xiàn)與本次項(xiàng)目相關(guān)的人物形象設(shè)計(jì)案例，并對(duì)學(xué)生講述案例中的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從現(xiàn)有的人物形象中得到深層次的認(rèn)識(shí)。

第三，創(chuàng)意啟發(fā)。在情境設(shè)置和演示的基礎(chǔ)之上，小組進(jìn)行資料的收集，并根據(jù)本組人員的創(chuàng)作風(fēng)格，尋找本次設(shè)計(jì)的個(gè)性點(diǎn)和創(chuàng)造點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意啟發(fā)。

第四，項(xiàng)目確定。小組進(jìn)行與項(xiàng)目相關(guān)的資料收集，并根據(jù)所構(gòu)思的創(chuàng)意進(jìn)行研討，確定形象設(shè)計(jì)的內(nèi)容和整體方案的構(gòu)思。

第五，合作學(xué)習(xí)。在小組項(xiàng)目制定之后，開始進(jìn)行項(xiàng)目的制作，制作的過程需要各部門共同參與，并在各部分的有效溝通中完成整體的形象設(shè)計(jì)和項(xiàng)目制作。

第六，綜合項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目整體完成之后，進(jìn)行實(shí)物作品的演示，教師聯(lián)合業(yè)界人士對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)意，構(gòu)思，實(shí)施過程，最終的呈現(xiàn)結(jié)果等進(jìn)行學(xué)術(shù)和業(yè)界的專業(yè)評(píng)價(jià)。

三、 項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題

項(xiàng)目教學(xué)法不僅適合人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)，更適合學(xué)生水平參差不齊、自控能力薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法雖然具有許多的優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)下的人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)中越來越呈現(xiàn)出科學(xué)性，但是這并不意味著項(xiàng)目教學(xué)法就是完美、不存在問題，相反，在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些問題是顯著的，具體而言有以下幾點(diǎn)：

第一，項(xiàng)目教學(xué)法與系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。單純的項(xiàng)目教學(xué)法并不是解鎖所有教學(xué)的萬能鑰匙，而是要與系統(tǒng)的人物形象設(shè)計(jì)理論知識(shí)相互結(jié)合，使之形成完整的教學(xué)體系?，F(xiàn)階段項(xiàng)目教學(xué)法在人物形象設(shè)計(jì)教學(xué)中，無論是導(dǎo)入的時(shí)機(jī)還是教學(xué)方式與具體內(nèi)容的相互融合等都處于摸索的階段。項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是需要學(xué)生的一定人物形象設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)作為前提的，因此，教師需要做好理論基礎(chǔ)知識(shí)與項(xiàng)目教學(xué)法之間的融合問題。

第二，項(xiàng)目的來源問題。項(xiàng)目教學(xué)法能夠開展的前提是有具體的項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的展開，如果在開展項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，沒有項(xiàng)目存在，那么開展項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)本身是沒有意義的。在目前的人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，所涉及的項(xiàng)目來源主要有兩種，其一是實(shí)際存在的項(xiàng)目，其二是虛擬的項(xiàng)目。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)解決項(xiàng)目的來源問題，盡量增加實(shí)際項(xiàng)目的比重，除了能夠使學(xué)生具有真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感之外，還能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的社會(huì)資源，擴(kuò)大學(xué)生的影響力，便于學(xué)生之后的求職，同時(shí)教師使用實(shí)際的項(xiàng)目有利于成果的評(píng)價(jià)，得到來自社會(huì)的業(yè)界評(píng)價(jià)及教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

總之，將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用在人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的時(shí)間還是較短的，一線的教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行摸索探究，從而構(gòu)建一整套完整的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施體系，促進(jìn)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

黃穎梅，廣東省佛山市，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院。