初中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于詞匯的教學(xué)

摘 要：詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。并且，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要掌握大量的詞匯和詞組，只有學(xué)生積累了充足的詞匯，學(xué)生的英語(yǔ)水平才能有所提高。但是，由于詞匯教學(xué)有大量的背誦內(nèi)容，這就導(dǎo)致詞匯教學(xué)具有一定的枯燥性和無(wú)趣性，學(xué)生學(xué)習(xí)也提不起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。因此，為了解決這種問(wèn)題，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中就要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取豐富多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建更為生動(dòng)有趣的詞匯課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；農(nóng)村教學(xué)；英語(yǔ)水平

隨著社會(huì)的進(jìn)步和全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在社會(huì)生活中發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。因此，學(xué)好英語(yǔ)就成了學(xué)生最重要的目標(biāo)之一。而詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的靈魂和基礎(chǔ)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中都會(huì)因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)的興趣。并且，筆者所任教的學(xué)校位于農(nóng)村，很多學(xué)生本身基礎(chǔ)就比較差，對(duì)于英語(yǔ)的概念很模糊，語(yǔ)感也不是很好，導(dǎo)致學(xué)生在背單詞的過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生畏難心理。再加上農(nóng)村教育相對(duì)落后，家長(zhǎng)不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生從內(nèi)心里也不是很在乎自己的英語(yǔ)水平。所以，為了解決這些問(wèn)題，教師就要從自身做起，轉(zhuǎn)變自身的觀念，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到詞匯教學(xué)中來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于詞匯教學(xué)的有效策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、 創(chuàng)設(shè)詞匯情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，提高課堂的效果和效率，教師就可以以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中理解單詞，掌握單詞。同時(shí)，詞匯情境的創(chuàng)建能夠給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地掌握單詞，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

比如：在《What time do you go to school？》教學(xué)過(guò)程中，筆者為了讓學(xué)生掌握usually， work， shower， brush等單詞的用法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了早上上學(xué)的情境，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，體會(huì)單詞的用法。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，不僅幫助學(xué)生有效把握了單詞的用法，還提高了學(xué)生的合作交流能力，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、 利用直觀教具，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用單詞的能力

對(duì)于學(xué)生而言，直觀的教學(xué)用具更能刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生最深刻的印象。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用生活中的實(shí)物或者多媒體等輔助工具為學(xué)生展開(kāi)更為高效的課堂，讓學(xué)生在親眼觀看，親手觸摸的過(guò)程中理解單詞的含義及用法，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，完成詞匯的積累。

比如：在《What were you doing when the rainstorm came？》的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解alarm， flashlight等單詞，筆者將鬧鐘和手電筒等實(shí)物帶到了課堂當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)物的基礎(chǔ)上理解和背誦。并且，筆者為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度，會(huì)在課堂的最后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物回答單詞的拼寫(xiě)。在這樣的模式下，不僅加深了學(xué)生對(duì)于單詞的理解和認(rèn)知，還提高了學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。

三、 引導(dǎo)歸納記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的體系

在學(xué)生完成一單元或者一整本課本的學(xué)習(xí)之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)而以不同的類別進(jìn)行記憶。為了幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系，首先，筆者會(huì)讓學(xué)生將同音異義的單詞歸類到一起，集中記憶。其次，筆者會(huì)讓學(xué)生將反義的詞匯進(jìn)行整理，讓學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中再次理解和把握詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。最后，筆者會(huì)讓學(xué)生以詞性為基礎(chǔ)對(duì)單詞進(jìn)行歸類。在這樣的模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯就能夠一目了然，記憶起來(lái)會(huì)更加便捷和高效，學(xué)習(xí)效果和效果自然也就會(huì)提高。

比如：在完成一階段的教學(xué)之后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將see， sea等詞匯放在一起，對(duì)比記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。并且，學(xué)生經(jīng)過(guò)歸納和總結(jié)之后，不僅提高了自主學(xué)習(xí)的能力，還培養(yǎng)了自身的思維能力，強(qiáng)化了英語(yǔ)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納記憶，對(duì)于學(xué)生掌握詞匯是有著極強(qiáng)的作用的。

總之，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一定要以農(nóng)村教學(xué)的條件和學(xué)生的水平為基礎(chǔ)，采取豐富多樣的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)建高效的單詞課堂，從而改變學(xué)生死記硬背的方式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍中理解和把握單詞，提高詞匯課堂的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

朱秀云，安徽省蕪湖市，無(wú)為縣蜀山鎮(zhèn)黃姑中學(xué)。