基于學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的高中生物教學(xué)實(shí)踐探談

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益引起重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)同時(shí)具有一定深度和廣度的研究課題。在新形勢下，高中生物教師應(yīng)積極探索，深入思考，多反思多交流，從而形成新思想和新方法，并切實(shí)有效的貫徹到日常教學(xué)中。本文作者立足于自身教育實(shí)踐，對此一問題進(jìn)行了初級探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益引起重視。自2016年全國卷生物試題的題型和側(cè)重點(diǎn)發(fā)生劇變以來，眾多一線生物教師都已認(rèn)識到：只有經(jīng)過不斷的積累和沉淀形成優(yōu)良的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生才能在高考中應(yīng)付自如。這是由高考生物考察的側(cè)重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S和科學(xué)探究能力而決定的。因此，如何在日常教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就成了廣大生物教師高度重視的教育課題。

所謂生物學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“生命觀念”“理想思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”四項(xiàng)。以下，筆者就立足于自身教學(xué)實(shí)踐，分別對上述四項(xiàng)的養(yǎng)成進(jìn)行一些初級探究，希望能借此引起大家的進(jìn)一步深思和探索。

一、 生命觀念

簡單的講，生命觀念就是通過觀察對生命現(xiàn)象特征、規(guī)律及其相互聯(lián)系進(jìn)行分析并得到實(shí)證后的觀點(diǎn)和看法。高中生物所涉及的生命觀念主要包括：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與能量觀?；疽笫菍W(xué)生能以這些生命觀念為基礎(chǔ)解釋生命現(xiàn)象。顯然，上述生命觀念無疑是以基礎(chǔ)和主干知識為載體的，其培養(yǎng)和形成也就需要在具體知識的學(xué)習(xí)中不斷去滲透，達(dá)到潛移默化的效果。這就要求教師在講解具體知識的時(shí)候有意識、有針對性地去加以引導(dǎo)和闡述。試舉一例，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，就需要重點(diǎn)去滲透結(jié)構(gòu)和功能觀念，而這其實(shí)很容易理解：植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有葉綠體，因此能夠通過光合作用自身制造有機(jī)物；人和動物的細(xì)胞沒有同類結(jié)構(gòu)，就沒有類似功能。所以筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師在平時(shí)教學(xué)中不斷地引導(dǎo)和滲透，使學(xué)生在潛移默化中形成生命觀念。

二、 理性思維

理性思維的最終意義是以之探求生命現(xiàn)象及規(guī)律，并能夠?qū)徱暫驼撟C生物學(xué)相關(guān)議題，具體運(yùn)用方式則主要包括：歸納與概括、演繹與推理、建立模型等。從近兩年高考的試題特征來看，理性思維和科學(xué)探究能力的考查是重中之重。具體來看，光合作用與呼吸作用、遺傳規(guī)律等知識板塊是極重要的考察載體。教學(xué)實(shí)踐證明，這些知識的學(xué)習(xí)難度相對較大，筆者認(rèn)為其主要原因就在于這需要理性思維的加持，而理性思維的有效養(yǎng)成又不能操之過急。關(guān)于理性思維如何培養(yǎng)，筆者認(rèn)為沒有捷徑，只有在日常教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)化，逐步提升，通過不斷地積累最終使學(xué)生打破思維障礙，形成思維慣性，從而實(shí)現(xiàn)突破。比如遺傳規(guī)律這塊，是運(yùn)用假設(shè)演繹法、類比推理法的典型部分，構(gòu)建模型也用得很多，（DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化模型等）。筆者提倡要學(xué)生做大量的練習(xí)，學(xué)生練，老師講，通過不斷的積累和枕墊，最終“量變引起質(zhì)變”。

三、 科學(xué)探究

科學(xué)探究能力和素養(yǎng)的考察主要以實(shí)驗(yàn)為載體，其要求學(xué)生能夠從特定的生物學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察思考提出問題并做出假設(shè)，然后合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)操，最后通過觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及交流探討得出結(jié)論。關(guān)于這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，高中生物課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容十分豐富，而且這都是十分具有典型性的實(shí)驗(yàn)，只要在平常教學(xué)中把充分利用這些實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和強(qiáng)化，即不難使學(xué)生的科學(xué)探究能力獲得逐步提高。這其間應(yīng)注意，在客觀條件允許的情況下，盡可能讓學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)操，教師則在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考，并隨時(shí)糾正其錯(cuò)誤和偏向。比如在觀察有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)善于在學(xué)生進(jìn)行的觀察的過程中引導(dǎo)其思考和總結(jié)有絲分裂的特征和規(guī)律。當(dāng)然，課前充分預(yù)習(xí)，理清實(shí)驗(yàn)思路和重要細(xì)節(jié)，讓學(xué)生作為真正的探究者去觀察和思考，這是最重要的，切忌要學(xué)生照著葫蘆畫瓢，只獲得表面結(jié)論。

四、 社會責(zé)任

生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個(gè)人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。這一方面，教師要善于在平時(shí)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，積極的引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去解釋或解決社會生活現(xiàn)象和問題，從而善于帶動其責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)其家國情懷。試舉一例，在學(xué)習(xí)“光合作用原理的運(yùn)用”一節(jié)時(shí)。筆者就以當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)農(nóng)場減產(chǎn)事件引入，在講解了光合作用對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響后，讓學(xué)社討論并提出大棚生產(chǎn)中提高農(nóng)作物產(chǎn)量的相關(guān)措施。其間，還穿插了秸稈燃燒、家禽養(yǎng)殖、配料增施等相關(guān)話題，從而在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，通過聯(lián)系實(shí)踐增強(qiáng)其生態(tài)環(huán)保意識。順帶還講到我國作為世界農(nóng)業(yè)大國，奉行“保持基本農(nóng)田不動搖”的國策，以及大田生產(chǎn)中提高農(nóng)作物產(chǎn)量的基本措施，最后則指出，我們大家應(yīng)在日常生活中例行節(jié)約糧食，養(yǎng)成不浪費(fèi)的習(xí)慣。這樣，通過聯(lián)系實(shí)際、深入講解的方式，就有效促進(jìn)了學(xué)生的情感激發(fā)和社會責(zé)任感。

五、 總結(jié)

上述四點(diǎn)論述主要立足于筆者個(gè)人在日常教學(xué)中的實(shí)踐和感悟。如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)同時(shí)具有一定深度和廣度的研究課題。在新形勢下，高中生物教師應(yīng)積極探索，深入思考，多反思多交流，從而形成新思想和新方法，并切實(shí)有效的貫徹到日常教學(xué)中。只有如此，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅在高考中應(yīng)付自如，更能真正從中獲得終身受益的成果。

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作者簡介：

崔連新，四川省成都市，四川省成都市石室中學(xué)。