“餐桌式”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：傳統(tǒng)教育模式下，往往一堂課是教師的個(gè)人脫口秀。在目前，不少教師重“講”輕“互動(dòng)”的現(xiàn)象仍較為普遍。經(jīng)過(guò)教育工作者的不斷探索，一種新的高效課堂教育模式正在逐步走進(jìn)各中小學(xué)生的課堂。這其中，“餐桌式”教學(xué)模式在市、縣教育部門(mén)的大力推廣下已初步形成規(guī)模。筆者作為一名語(yǔ)文教師也對(duì)這種新的課堂模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在個(gè)人所帶的班級(jí)進(jìn)行了運(yùn)用。由于我校屬于邊遠(yuǎn)農(nóng)村初級(jí)小學(xué)，因此在推行這種新的課堂模式之中難免會(huì)遇到諸多問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和因地制宜的學(xué)習(xí)，逐步走出了一條適合農(nóng)村初級(jí)小學(xué)“餐桌式”教育的道路。

關(guān)鍵詞：“餐桌式”課堂；初探；語(yǔ)文；教育模式；農(nóng)村小學(xué)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)”。在傳統(tǒng)教育模式下，往往一堂課是教師的個(gè)人脫口秀。在目前，不少教師重“講”輕“互動(dòng)”的現(xiàn)象仍較為普遍。拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，往往教師只顧埋頭教書(shū)，在課堂上一股腦地把自己的備案傾瀉給學(xué)生們，而不去指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生自我能力的提升。

“餐桌式”教學(xué)模式在教育部門(mén)的大力推廣下已初步形成規(guī)模。筆者作為一名語(yǔ)文教師也對(duì)這種新的課堂模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并在個(gè)人所帶的班級(jí)進(jìn)行了運(yùn)用。由于我校屬于邊遠(yuǎn)農(nóng)村初級(jí)小學(xué)，因此在推行這種新的課堂模式之中難免會(huì)遇到諸多問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和因地制宜的學(xué)習(xí)，逐步走出了一條適合農(nóng)村初級(jí)小學(xué)“餐桌式”教育的道路。下面就筆者在實(shí)行“餐桌式”教育中的一些心得與大家分享。

一、 “餐桌式”課堂遇到的問(wèn)題

（一） 對(duì)新事物的“過(guò)敏”反應(yīng)

相對(duì)于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生接觸新鮮事物過(guò)程較長(zhǎng)且渠道較少，在接觸新事物后往往會(huì)出現(xiàn)“過(guò)敏”反應(yīng)。在我班實(shí)際運(yùn)用中就出現(xiàn)了兩極分化的反應(yīng)，一些以前淘氣的學(xué)生在被分組在“餐桌”上以后，在這種放松的教學(xué)模式下開(kāi)始無(wú)拘無(wú)束，在小組成員討論環(huán)節(jié)往往滔滔不絕，而忽略了合作的目的性。另一部分以往沉悶的學(xué)生往往在和大家座到一塊以后變得更加羞澀，不敢發(fā)言，只是單獨(dú)做一個(gè)旁觀者，同樣沒(méi)有達(dá)到合作的目的。

（二） 跑題

在面對(duì)面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于有些學(xué)生目的不明確，態(tài)度不端正，在探討研究中跑題了，一些“臭味相投”的學(xué)生在一起往往是天馬行空，國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心。當(dāng)老師參與進(jìn)來(lái)以后才發(fā)現(xiàn)與課堂探究主題相去甚遠(yuǎn)。

（三） 對(duì)教師掌控能力的要求

“餐桌式”教學(xué)相對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)對(duì)教師的要求其實(shí)更高了，以往的教師角色就是個(gè)獨(dú)行者，自己按照自己思路走下去，學(xué)生要做的就是聽(tīng)著就可以了。而新模式下的教師角色其實(shí)更像是一檔學(xué)習(xí)、娛樂(lè)節(jié)目的主持人，要讓學(xué)生在自己引導(dǎo)的情景下進(jìn)行高效的互動(dòng)，還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，在這方面的能力鍛煉機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此對(duì)教師本身就提出了較高的要求。

（四） 個(gè)體差異的引導(dǎo)

由于學(xué)生的個(gè)體化差異，教師在備課和授課過(guò)程中需要有一定的把握程度。在熟知新課標(biāo)的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合這種面對(duì)面的學(xué)習(xí)形式，怎樣把個(gè)體成績(jī)差異和城鄉(xiāng)差異等因素在課堂中進(jìn)行消化和合理的結(jié)合是需要授課教師予以深思的。

二、 面對(duì)“餐桌式”課堂的新探索

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合“餐桌式”課堂教學(xué)實(shí)施方案，我校語(yǔ)文教研組進(jìn)行了多方探索。

（一） 合理分組，選好組長(zhǎng)

在初級(jí)農(nóng)村小學(xué)中，往往沒(méi)有班級(jí)的劃分，一個(gè)年級(jí)就一個(gè)班，往往一個(gè)班級(jí)也就15人左右。因此，在“餐桌式”課堂教學(xué)模式下，教師需要熟悉班級(jí)成員的成績(jī)梯隊(duì)，并了解每個(gè)學(xué)生的性格，一般3～5人，采取好與壞搭配合和動(dòng)與靜搭配的方式，并選出自控力較強(qiáng)、組織能力好、善于協(xié)調(diào)成員關(guān)系的同學(xué)為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的監(jiān)督、管理和匯報(bào)工作，使小組合作的質(zhì)量達(dá)到最高狀態(tài)。

（二） 交給學(xué)生交流的技巧和方法

萬(wàn)事開(kāi)頭難，剛開(kāi)始，學(xué)生不會(huì)交流很正常。這時(shí)候就要教給他們交流合作的技巧和方法。現(xiàn)在的“教是為了以后的不教”。首先要教給他們聽(tīng)的技能：要養(yǎng)成傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言要有自己的判斷。其次要交給他們說(shuō)的技能：有敢說(shuō)的勇氣，圍繞問(wèn)題積極說(shuō)出自己的見(jiàn)解，吐字清晰，條理清楚。教給學(xué)生一些固定的模式語(yǔ)言。如“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)聽(tīng)”“你有什么異議”“你有補(bǔ)充嗎”“我的答案和你的不一樣，我是這樣做的”等。學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握交流的技巧。最后，還要教給學(xué)生交往的技能：學(xué)會(huì)理解和尊重他人，欣賞和接納他人，善于聽(tīng)取他人好的意見(jiàn)。學(xué)會(huì)與他人溝通與分享，理解交流合作是互惠的。

（三） 充分利用分組討論碰撞出的“問(wèn)題”火花

課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”資源是不可忽視的隱性課堂教學(xué)資源。這里的“問(wèn)題”指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)，提出的問(wèn)題。由于分組意見(jiàn)的不統(tǒng)一性，往往會(huì)出現(xiàn)多個(gè)觀點(diǎn)，就像“兩小兒辯日”，作為新課堂的引領(lǐng)者，就需要利用好這些碰撞出的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，豐富各自的思維方式并拓寬知識(shí)面。

（四） 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合多媒體教學(xué)

現(xiàn)在隨著農(nóng)村小學(xué)多媒體教學(xué)的普及，教師基本都能熟練掌握多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用，作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在備課的時(shí)候，根據(jù)備課課題，提前利用網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)的知識(shí)鏈接，下載相應(yīng)的聲音、影響資料，編制成多媒體課件，這樣在課堂上，在進(jìn)行“餐桌式”探索、互動(dòng)的過(guò)程中結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在提升思考、探索能力的同時(shí)又拓寬了知識(shí)面。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！苯處熓紫缺仨毚_定學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！安妥朗健苯虒W(xué)是一種能有效提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升我們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。在教育探索改革的今天，作為教師，我們應(yīng)該更多地去掌握如何利用新的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，把課桌當(dāng)做“餐桌”，只不過(guò)吃的不是杯盞之羹，而是精神食糧。

參考文獻(xiàn)：

[1]林存華，郁琴芳.課堂教學(xué)中“問(wèn)題”資源的利用[J].教學(xué)與管理，2004（07）.

[2]閭可和.小議課堂教學(xué)模式之改變[J].教學(xué)與管理，2004（09）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭興芳，陜西省安康市，嵐皋縣金淌小學(xué)。