初中化學實驗教學現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：化學實驗教學是初中化學教學的基礎(chǔ)，是深化和落實化學知識的重要途徑。但在現(xiàn)階段初中化學實驗仍采用傳統(tǒng)教學方式，學生缺乏實踐動手的機會，無法從根本上培養(yǎng)學生的實踐探究能力，也使初中化學實驗教學效率和教學質(zhì)量差強人意。本文基于初中化學實驗教學現(xiàn)狀，從聚焦化學核心概念、創(chuàng)新實驗教學模式和注重學生自主實驗三個方面出發(fā)，探究優(yōu)化初中化學實驗教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；解決對策

隨著現(xiàn)代教育教學的不斷發(fā)展和變化革新，傳統(tǒng)的實驗教學中教師個人實驗操作演示，學生觀摩的教學模式的弊端日益明顯，所以初中化學的實驗教學模式也展開了很大程度的變革，逐漸向?qū)嵺`性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、探索性、自主性靠攏。筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，從以下幾點詳細闡述如何優(yōu)化初中化學實驗教學模式，提高教學有效性。

一、 初中化學實驗教學現(xiàn)狀

在當前的化學實驗教學中，有很多教師要求學生死記硬背，忽略了學生動手操作實踐能力，而且只注重實踐的結(jié)果而忽略了實驗的探究過程；其次，學生過于依賴化學教材中的標準問答，思維收到了限制和禁錮；再次，教師為了趕教學進度或者為了避免危險的發(fā)生，在實驗教學中通常采用演示實驗進行教學，學生幾乎沒有鍛煉的機會；最后，教師在實驗過程中并沒有做到對學生的點撥和指導，沒有讓學生認真思考哪個實驗步驟、化學反應對應的是哪個知識點，導致學生無法建立其理論與知識的緊密聯(lián)系。

二、 優(yōu)化初中化學實驗教學的對策研究

（一） 聚焦化學核心概念，奠定實驗理論基礎(chǔ)

化學的實驗教學的核心意義在于讓學生能夠通過實驗實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，深化知識的理解。學生只有真正掌握了理論知識，才能順利地進行動手實驗。因此，初中化學教師在實驗教學之前要進行系統(tǒng)的化學核心概念教學，在學生掌握了基本的化學核心概念和邏輯理性思維后才能在實驗時將這些科學知識和理性思維加以運用，才會更快地掌握化學實驗的原理、注意事項、實驗過程、實驗反應和總結(jié)等等，并在實驗過程中將這些知識內(nèi)化，加深理解。

（二） 創(chuàng)新實驗教學模式，激發(fā)學生實驗興趣

興趣是學生學習的動力，因此初中化學教師要充分認識到這一點，進行化學實驗教學模式的創(chuàng)新。具體來說，教師要在化學教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，充分了解學生各自的興趣愛好，根據(jù)實驗教學的內(nèi)容和進度，開展創(chuàng)新型的趣味化實驗教學，包括游戲、競賽、創(chuàng)設(shè)生活情境、運用生活中的物體等方式，或者可以利用多媒體教學設(shè)備進行直觀式教學，使實驗教學更加生動有趣，從而使學生能夠在興趣的激發(fā)下提高化學學習的積極性。

例如，在教授《酸和堿的中和反應》時，為了激發(fā)學生的實驗興趣，筆者為學生演示了一實驗魔術(shù)，首先筆者準備了一個燒杯、一根玻璃棒、一個膠頭滴管，以及一小瓶酚酞溶液，隨后，筆者在燒杯中倒入了適量的氫氧化鈉溶液，然后加入幾滴酚酞溶液，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)燒杯中的溶液變成了紅色，筆者見狀便對學生說道：大家都發(fā)現(xiàn)燒杯中的溶液從無色變成了紅色，那么老師在為學生表演將燒杯中紅色的溶液再變回無色。隨后，筆者往燒杯中一滴一滴的加入稀鹽酸，直至燒杯中的溶液變成無色，學生們在觀看完筆者的實驗魔術(shù)后，隨即產(chǎn)生極大的興趣。這樣，在初中化學教學中，筆者通過優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，激發(fā)了學生實驗興趣，保障了初中化學教學的教學質(zhì)量的提升。

（三） 注重學生自主實驗，增強實踐操作能力

初中化學教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念的束縛，將學習的主動權(quán)交還給學生，真正突出學生的主體地位。減少示范試驗教學的時間，將更多的實驗課堂時間交給學生。這就需要教師在課程開始時進行基本的理論知識講解、歸納和總結(jié)，并告知學生必須的注意事項，然后讓學生進行化學實驗的操作，教師在這個過程中也要及時地指導和點撥，讓學生能夠在自主實驗過程中實現(xiàn)理論知識的理解與掌握，同時也能增強學生的動手實踐操作能力。

例如，在教授《制取氧氣》時，為了讓學生擁有更好的實驗體驗，上課后，筆者將學生們帶到了實驗室進行實驗探究，本次實驗采用的是加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，首先，學生們按照實驗順序進行第一步實驗，檢查裝置氣密性，將實驗用品連接好后，觀察裝置是否密閉，第二步，把藥品平鋪或斜鋪在試管的底部，塞緊帶導管的塞子；第三步，將試管固定在鐵架臺上，點燃酒精燈加熱，在加熱過程中，學生們非常細心的先將試管底部均勻燒熱，這樣防止局部受熱導致試管破裂，在收集氣體的步驟中，學生們采用了排水法收集氧氣，排水法收集的氧氣較純，氧氣中不會含有空氣，收集完氧氣后，學生們開始復原裝置，先將導管撤離水面，防止水倒流進入收集瓶中，最后一步熄滅酒精燈，通過這次實驗操作，學生們不僅學會了新的知識，而且還鍛煉了學生的動手能力。這樣，在初中化學教學中，筆者通過注重學生自主實驗，使學生能夠從實驗操作中獲取知識，增強了實踐操作能力，鞏固了學生知識掌握，提高了學生的學習效率。

總之，實驗教學在初中化學教學中發(fā)揮著重要的作用，每一位化學教師都應該轉(zhuǎn)變教學觀念，積極進行實驗教學的改革和創(chuàng)新，解決傳統(tǒng)實驗教學中的問題，并探究初中化學實驗教學的新模式，讓學生能夠從中提高實踐操作能力和知識運用能力，使初中化學實驗教學取得優(yōu)質(zhì)的教學效果。

參考文獻：

[1]單玲.初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新研究[J].學周刊，2016.

[2]公紅心.初中化學實驗教學有效性研究[J].學周刊，2016.

作者簡介：

岑官敏，貴州省黔西南布依族苗族自治州，晴隆縣中營鎮(zhèn)中營民族職業(yè)中學。