淺談核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已具有一定的滯后性，如何全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)已成為高中語文教學(xué)的首要目標(biāo)，而閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，其重要性不言而喻，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中通過與學(xué)生實情結(jié)合后，開展語文閱讀課堂建設(shè)，促使學(xué)生通過閱讀有所思考。此外，教師在閱讀教學(xué)開展完畢后，可適時開展寫作練習(xí)和小組討論，學(xué)生在討論中集思廣益、在寫作中表露自身情感，為提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；閱讀教學(xué)；策略淺析

一、 引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，學(xué)生的知識儲備已不是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性化發(fā)展、價值觀念、情感態(tài)度等成為培養(yǎng)目標(biāo)。基于此實情，教師在教學(xué)過程中，需適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架中抽離出來，通過各類創(chuàng)新性教學(xué)手段的運用，在語文閱讀教學(xué)中不斷提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生把閱讀學(xué)習(xí)向生活有效延伸，在閱讀有所感悟時能夠通過文章進行傳達。

二、 核心素養(yǎng)內(nèi)涵淺析

2016年制定的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出，學(xué)生在高中階段需具備的核心素養(yǎng)為以下幾點：在文化層面明確指出，學(xué)生需具備科學(xué)精神和人文底蘊；在社會層面學(xué)生需具備責(zé)任意識和創(chuàng)新能力；在自主發(fā)展層面，學(xué)生需具備自主學(xué)習(xí)能力和積極向上的生活態(tài)度。核心素養(yǎng)的提出，是符合我國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求的。通過高中階段教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，能為學(xué)生打下夯實的語文基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

三、 高中語文閱讀教學(xué)中存在的幾點問題

（一） 應(yīng)試教育模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位

當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)仍存在“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中，教學(xué)評價通常以成績?yōu)閷?dǎo)向，在課上的教學(xué)通常以“提分”為目的，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)變成學(xué)生被動吸收下的“字、詞、句”教學(xué)，這樣的教學(xué)模式是不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的，學(xué)生在此模式下未能對文章深層次理解，僅停留在“會答題”階段。

（二） 缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制

教育主管部門制定了相應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略，但是配套的保障系統(tǒng)還存在著相應(yīng)問題，當(dāng)前教育環(huán)境下，高考成績?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)，教師在此環(huán)境下開展的閱讀教學(xué)通常以“取分”為核心?；诖耍攲咏逃块T應(yīng)對高考進行改革，通過多維度考核方式的頂層設(shè)計，從源頭轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，為全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)提供保障。

（三） 教師配套教學(xué)手段存在一定的滯后性

通過實情分析，許多高中語文教師在教學(xué)手段方面存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法有效提高內(nèi)在核心素養(yǎng)。許多教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅停留在知識層面，教學(xué)手段的滯后將導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展缺乏全面性和綜合性。

四、 核心素養(yǎng)視角下高中語文閱讀教學(xué)策略研究

（一） 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師在開展閱讀教學(xué)時通常以文章精講為主要教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在被動中難以產(chǎn)生聯(lián)想。基于此，教師可通過任務(wù)驅(qū)動法成功轉(zhuǎn)換師生間的角色，在任務(wù)驅(qū)動法模式下，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。本人在實際教學(xué)過程中，就在自己任教的兩個平行班1606和1607班做過這樣的實驗，我在1607班中教學(xué)時通常將任務(wù)橫跨課堂始終，在課堂導(dǎo)入階段首先引出任務(wù)，要求學(xué)生圍繞任務(wù)開展自主閱讀，在學(xué)生閱讀完畢后，教師需與學(xué)生進行互動，要求學(xué)生上臺分享對文章和閱讀過程中存在的感悟，在學(xué)生分享完畢后教師再順著學(xué)生的思維進行文章講解。在文章講解完畢后，再拋出更加具有深度的任務(wù)要求學(xué)生以小組為單位進行討論。在閱讀課程完畢后，要求學(xué)生開展相應(yīng)文章創(chuàng)作，實現(xiàn)以讀促寫。而在1606班則還是采用以文章精講為主的教學(xué)模式，結(jié)果一年之后，兩個班的教學(xué)效果明顯不同，1607班的學(xué)生思維活躍、語文素養(yǎng)明顯提高，學(xué)生習(xí)作時有發(fā)表，而1606班則表現(xiàn)平平。

（二） 在閱讀教學(xué)中適時插入德育教育

高中語文教學(xué)，應(yīng)具備文化教育和品德教育兩種教育屬性，在閱讀教學(xué)中運用的文學(xué)素材，都具有極強的價值內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)過程中，需以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，選取那些符合學(xué)生發(fā)展的文章進行講解。在講解過程中，教師可通過當(dāng)前熱點新聞、生活化感人故事進行課堂導(dǎo)入，來加深學(xué)生的感性認(rèn)知。本人在教學(xué)過程中，通常從生活選取素材，以講故事的方式進行課堂導(dǎo)入，在引起學(xué)生共鳴后，再開展文章講解，在講解完畢后，要求學(xué)生上臺分享身邊的感人故事和勵志故事。這樣的閱讀和德育相結(jié)合的高中語文課堂，滿足了學(xué)生當(dāng)前知識所需，也為學(xué)生價值體系的全面建設(shè)提供了保障。

（三） 通過小組合作探究形式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同能力

小組合作探究模式，可以在閱讀教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生在有效聯(lián)想后，將思維匯聚至一處，集思廣益地對問題進行解決。在此過程中，學(xué)生間的思維產(chǎn)生了有力碰撞，組員間還能夠互相分享先進的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習(xí)法是有利于全面提高學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的，學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中效率均能有效提高。

（四） 通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生畫面認(rèn)知

閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于通過文字提高學(xué)生的感性認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中，可通過多媒體技術(shù)向?qū)W生進行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在畫面中有所思考，只有當(dāng)學(xué)生有所思考時，才能有所感想和感悟。教師在創(chuàng)設(shè)情境后，可開展寫作教學(xué)，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生的所思所想都可以通過文章進行傳達。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，如何全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)已成為首要教學(xué)目標(biāo)。高中語文教師在實際教學(xué)過程中，需從學(xué)生當(dāng)前發(fā)展實情出發(fā)，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)進行閱讀課堂建設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法等先進教學(xué)模式的運用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂的有力改造，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

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作者簡介：

歐陽恩惠，中一，湖南省寧鄉(xiāng)市，湖南省寧鄉(xiāng)市第十三高級中學(xué)。