小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維能力

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，中小學(xué)義務(wù)教育階段明確提出要全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中就包括提高學(xué)生的語文思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過小學(xué)語文教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的思維能力是提高學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是要學(xué)習(xí)語文知識，認(rèn)字識詞，更重要的是學(xué)習(xí)如何發(fā)展思維能力，拓展發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力是一個高速發(fā)展的時(shí)期，也是從簡單具體的直觀思維向抽象思維過渡時(shí)期。所以，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，來積極引導(dǎo)并提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；思維能力

思維能力的提升對于小學(xué)生來說是非常重要的，它不僅對提高語文學(xué)習(xí)效率有著重要的作用，而且還對智力的開發(fā)有著非常重要的意義，教師必須有計(jì)劃的在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。語文思維能力顧名思義就是指在語文學(xué)習(xí)過程中所形成的思維能力。它既是一種直觀性的思維能力，也是一種抽象思維能力。語文思維能力是通過具體的語文能力展現(xiàn)出來的，比如寫作、鑒賞等這都是語文思維能力的內(nèi)在核心，所以說語文能力高低的根本要素就是語文思維能力。通過小學(xué)語文課堂教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的語文思維能力在新時(shí)期下已經(jīng)變得極為重要。

一、 小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施下，語文課堂教學(xué)效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的教育方式的存在，依舊是阻礙小學(xué)語文課堂效率發(fā)展的重要因素之一?，F(xiàn)在大部分學(xué)校依舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是整個課堂的主角，從開始上課到下課，教師一直處于講解的過程，而學(xué)生則扮演著配角，長時(shí)間的被動接受知識，教師從頭講到尾，學(xué)生死記硬背。這樣長久下來，學(xué)生潛意識里會機(jī)械地跟著教師的思維去分析問題、解決問題，機(jī)械的完成教師布置的任務(wù)，機(jī)械的回答教師問題等。這是一種消極的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方式完全缺乏了靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績不言而喻的提不上去。這樣最終鍛煉出來的只是學(xué)生完成任務(wù)能力，并不是學(xué)習(xí)能力和思維能力，它對學(xué)生語文思維能力的提高并未起到作用，反而還有消極影響。長期以來形成的這種語文學(xué)習(xí)模式，不僅不利于學(xué)生思維能力的提高，而且會抑制學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

二、 語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的措施

（一） 訓(xùn)練語言，提高思維能力

在語文課堂教學(xué)中，語言的學(xué)習(xí)與練習(xí)是較為重要的一部分。因?yàn)檎Z言是思維的條件與基礎(chǔ)，在通過語言的學(xué)習(xí)來提高思維的發(fā)展，同時(shí)思維的發(fā)展也可以促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，二者密不可分，相輔相成。有語言就有思維，有思維就有語言，兩者之間有著密切的聯(lián)系，可以說語言是思維的直接體現(xiàn)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，但凡在語言的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，是與思維有著直接的關(guān)系。所以說在聽說讀寫方面較為容易出錯的學(xué)生，多數(shù)情況下不是因?yàn)樗枷肭宄也坏胶侠淼脑~語來表達(dá)，而是因?yàn)樽陨硭季S較為混沌，不清楚或者不理解問題而導(dǎo)致的。因此平時(shí)的語文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生語言的練習(xí)，要讓學(xué)生多閱讀，多記錄，針對要點(diǎn)進(jìn)行分析與探索，多角度、多層面的集體探討各自的看法與想法，提出相應(yīng)的問題，并且分析加以解決問題。這樣的教學(xué)才會使得學(xué)生參與積極性高，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，各抒己見的同時(shí)學(xué)生的思維就會像噴泉一樣噴涌而出。

（二） 培養(yǎng)思考習(xí)慣，提高思維能力

“季文子三思而后行”意思是指凡事都要再三思考而后行，所以說當(dāng)思考習(xí)慣養(yǎng)成之時(shí)，便是思維能力提高之日。凡事都要多看、多想、多分析，才能夠在看似普通的事物上發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處。學(xué)習(xí)也是一樣，應(yīng)該多讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考，教師不要一味地講解，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)地位，積極指導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去分析。哪怕在學(xué)生的思考與分析中出現(xiàn)錯誤，也應(yīng)該去鼓勵學(xué)生，并提出一些意見或者建議來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正地體會到自主思考帶來的快樂，而不是出現(xiàn)錯誤以后進(jìn)行一味地責(zé)備。對于已經(jīng)受到傳統(tǒng)教育影響頗深的同學(xué)來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的填鴨式教學(xué)，自身在沒有積極引導(dǎo)下是不會去思考的。同時(shí)教師還應(yīng)該在學(xué)生容易出錯或者忽略的地方進(jìn)行著重補(bǔ)充，讓學(xué)生真正學(xué)會分析與研究所學(xué)內(nèi)容，真正學(xué)會獨(dú)立思考，這是提高學(xué)生思維能力的根本基礎(chǔ)。

（三） 組織討論，激勵思維能力的提高

在語文課堂中，集體討論與分析是教學(xué)中的一個重要方法。在組織學(xué)生進(jìn)行思考與分析后再組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這樣既可以讓學(xué)生動腦，又可以讓學(xué)生動口。把自己的想法毫不保留地講給別的同學(xué)，互相之間進(jìn)行討論與啟發(fā)，這樣不但能夠集思廣益，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中還會經(jīng)常遇到一些難點(diǎn)，把難點(diǎn)交給學(xué)生進(jìn)行思考，然后集中討論，效果會更佳。在討論中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，把這些問題再進(jìn)行提取討論，便又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以說思維能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)多方面、多角度進(jìn)行開展。根據(jù)小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)，努力提高思維能力。

總而言之，教師必須要深刻地認(rèn)識到，教學(xué)是以學(xué)生為主體，教材為指導(dǎo)。同時(shí)要讓學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)生的心理想法與知識水平結(jié)合起來，從而可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的思維興趣點(diǎn)；教師應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，使用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生提高思維能力，在困難處引導(dǎo)學(xué)生幫助解答，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，逐步引導(dǎo)學(xué)生往更深的思維方向發(fā)展。學(xué)生們也可以一起交流，自主地合作探究，對問題多方向、多角度地拓寬自己的思路，教師要珍惜學(xué)生的創(chuàng)新性思維，給予他們創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生們盡情在思維的海洋里不斷提高自身的語文思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敏.淺析小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的思維能力[J].課外語文，2018（4）.

[2]李俞花.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2017（9）.

作者簡介：

甘尼，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市覃塘區(qū)大嶺鄉(xiāng)中心小學(xué)。