初中勞技教學(xué)的生活化探討

摘 要：實(shí)現(xiàn)初中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式之一是增強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能的教育，生活化教學(xué)對(duì)于提高初中生勞動(dòng)技術(shù)（以下稱(chēng)為勞技）教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，本文基于此著重探討了生活化教學(xué)在初中勞技教學(xué)中的運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：初中；勞技；生活化

當(dāng)前，素質(zhì)教育提倡的“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美”，而這其中就包含了學(xué)會(huì)勞動(dòng)。眾所周知，勞技教育在初中教育中有著重要作用。因?yàn)閯诩冀逃瓤梢栽谝欢ǔ潭壬咸岣邔W(xué)生作為一名社會(huì)成員的整體勞動(dòng)素養(yǎng)，也可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也是每位初中生所需要經(jīng)歷的事情。

一、 初中勞技教學(xué)生活化的措施

在新課標(biāo)改革的要求下，教師對(duì)勞技教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，在勞技課上使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)化，從而使學(xué)生在勞技課上學(xué)得更多的知識(shí)和技能。

（一） 教學(xué)理念生活化

陶行知先生竭力反對(duì)為教育而教育，為教書(shū)而教書(shū)，為讀書(shū)而讀書(shū)的超然教育。生活中，“活的人、活的問(wèn)題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)之寶庫(kù)，都是活的書(shū)?！倍此紕诩冀虒W(xué)，有些教師往往忽視了學(xué)生無(wú)限發(fā)展?jié)摿Γ诮虒W(xué)中過(guò)于干涉和控制學(xué)生，將教師角色擺放位置不正確，不知道學(xué)生有著自己學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。對(duì)于新課程的實(shí)施，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的主體性，用學(xué)生感興趣的方式一起去解決勞技教學(xué)中的問(wèn)題和生活中的困難。只有依據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)才能有利于學(xué)生更好地理解和掌握勞技知識(shí)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生認(rèn)為“我們所過(guò)的生活和生活所必需的一切東西，就是我們生活教育的內(nèi)容?！币虼私處煈?yīng)善于捕捉生活中的現(xiàn)象，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，深入挖掘勞技教材的生活內(nèi)涵，將勞技教學(xué)更多的結(jié)合實(shí)際，貼近生活。從而達(dá)到生活中到處存在勞技知識(shí)和勞技思想，最重要的是教師是否能將教學(xué)內(nèi)容與生活銜接，舉實(shí)際生活中的例子，為課堂教學(xué)服務(wù)。

創(chuàng)建良好的勞技課堂教學(xué)情景，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生勞技課學(xué)習(xí)的興趣和散發(fā)思維。例如《米粉的燜與炒》課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇日常生活中較常吃的蛋炒飯作為教學(xué)內(nèi)容，這種花色飯應(yīng)該每一位學(xué)生都有吃過(guò)，但是由于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)于寵愛(ài)，只要其讀書(shū)，而不重視其動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此當(dāng)教師提出要親自實(shí)踐制作時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了其實(shí)際生活動(dòng)手能力。

（三） 教學(xué)情境生活化

以往的初中勞技課程在課堂教學(xué)中是以教材課文為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而新課改背景下的勞技課程教學(xué)要求教師擺脫以往教學(xué)模式的桎梏，將課堂教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，將生活元素合理有效的滲透到勞技教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生可以把勞技知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活，體驗(yàn)到勞技在實(shí)際生活中的利用價(jià)值，進(jìn)而懂得利用勞技知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

例如《小花籃與兔燈的制作》教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體教學(xué)課件。為學(xué)生播放有關(guān)元宵節(jié)中情境，吸引學(xué)生的注意力，再播放兔子的照片。在教學(xué)生活化情境引導(dǎo)下，學(xué)生被各種花燈所吸引，并躍躍欲試。此時(shí)教師再給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生嘗試自己動(dòng)手制作兔燈，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高學(xué)生創(chuàng)造力。

（四） 教學(xué)過(guò)程生活化

陶行知先生還曾說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成。”這句話的大概意思是在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行多方位的思考，自主深入探索生活世界的奧秘和美好，從而尋找到生活的真諦。不管什么課程的學(xué)習(xí)都是為了回歸實(shí)際生活，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如在勞技課堂上，教師可以轉(zhuǎn)變自己的教師角色和課堂形式，將課桌呈圓形擺放，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍。再通過(guò)以多媒體形式講解生活中各種與勞動(dòng)相關(guān)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己在生活中的勞動(dòng)故事。通過(guò)這種方式使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到生活中的美好，還可以使學(xué)生通過(guò)勞技課堂交流體驗(yàn)生活和熱愛(ài)生活，并學(xué)會(huì)在生活中尋找和總結(jié)各種技巧，從而提高生活質(zhì)量。

（五） 教學(xué)收獲生活化

勞技課程是一門(mén)源于生活的學(xué)科，因此學(xué)生學(xué)習(xí)勞技課程最終是為了更好地服務(wù)于生活，運(yùn)用于生活。為了使學(xué)生在勞技課堂所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)際，做到知行合一，學(xué)以致用。教師可以向?qū)W生提一些生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)際中提升自己解決問(wèn)題的能力。

例如可以利用節(jié)日習(xí)俗來(lái)設(shè)計(jì)，如中秋佳節(jié)全家團(tuán)聚，教師為學(xué)生布置的作業(yè)可以是要求學(xué)生為家人做一頓便飯，在完成做飯這一作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要做一系列準(zhǔn)備活動(dòng)，如買(mǎi)菜、炒菜、飯后收拾打掃衛(wèi)生等工作。通過(guò)完成布置的作用任務(wù)，使學(xué)生回歸到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)了買(mǎi)菜、做菜、打掃等后續(xù)工作生活技能。此外，學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的時(shí)候也可以培養(yǎng)其良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣，在實(shí)踐中還能感受到父母的艱辛。

二、 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中勞技課堂上運(yùn)用生活化教學(xué)方式，將所教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在勞技學(xué)科學(xué)習(xí)中投入更多的積極性和主動(dòng)性以及實(shí)用性，從而提高學(xué)生勞動(dòng)能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈偉林.貼近生活打造活力課堂——初中信息技術(shù)生活化教學(xué)例談[J].關(guān)愛(ài)明天，2015（6）.

作者簡(jiǎn)介：

趙樹(shù)林，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市安縣第三中學(xué)。