摘 要:在人際的交往中,無論如何離不開表現(xiàn)力,沒有表現(xiàn)力也就沒有競爭力,學(xué)生良好的個性品質(zhì)在教學(xué)過程中就得不到自由發(fā)展。
關(guān)鍵詞:語文課堂;表現(xiàn)力;學(xué)生;培養(yǎng)
教育要創(chuàng)新,學(xué)生要發(fā)展,教學(xué)質(zhì)量要提高,這是落實素質(zhì)教育的重要體現(xiàn),素質(zhì)教育的重心已轉(zhuǎn)向人的素質(zhì)培養(yǎng)。要求學(xué)生不僅僅能獲取知識,更重要的具備獲取知識的能力。在人際的交往中,無論如何離不開表現(xiàn)力,沒有表現(xiàn)力也就沒有競爭力,學(xué)生良好的個性便不會自由發(fā)展。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),即便是小學(xué)高年級學(xué)生,學(xué)生說起話來仍然吞吞吐吐,含混不清,顛三倒四,詞不達意,這是課堂中缺少語言訓(xùn)練,缺少表現(xiàn)造成的,那么,教師在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力呢?
一、 鼓勵學(xué)生釋疑解難,變“要我表現(xiàn)”為“我要表現(xiàn)”
傳統(tǒng)語文教學(xué)重視“授業(yè)”,一堂課,教師往往圍繞板書來組織教學(xué),為了完成板書內(nèi)容,老師事先精心設(shè)計了許多問題,待學(xué)生回答后,老師完成板書即可,雖然教改的熱潮,強調(diào)以學(xué)生為主體作用,但老師的主要精力依然放在設(shè)計問題上,表面上是調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,實際是事先做好一個“問題套”,學(xué)生答了問題就“鉆進去了”。課堂上用一問一答的簡單方式,將整體知識徹碎,“兜售”給學(xué)生,之后是以訓(xùn)練的方式將知識加以強化記憶。在進行教學(xué)時,教師先自定學(xué)習(xí)這篇文章的整體目標,又把這一目標分解成無數(shù)的有關(guān)字、詞、句、段、章、語法、修辭等方面的子目標。老師緊緊圍繞這些目標精心設(shè)計一系列問題,讓學(xué)生思考作答,最后帶領(lǐng)學(xué)生“曲徑通幽”般地把認識統(tǒng)一到老師所持的“標準答案”上來,從而完成整體訓(xùn)練目標,完成了一篇課文的教學(xué)。
其實這種做法嚴重限制了學(xué)生獨立思考、自由發(fā)展的時空,鑒于此,課堂上可以充分學(xué)生的主觀積極性,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)疑、質(zhì)疑。
疑是思之源,學(xué)之端,一位學(xué)者說過:“前輩學(xué)貴知疑,小疑則小進,大疑則大進,疑者,覺悟之機也。一番覺悟一番長進?!睂W(xué)生心有疑問,不解決不快。老師要引導(dǎo)學(xué)生在詞語、段落、主題、章法等方面去尋疑,讓學(xué)生主動提出問題,學(xué)生質(zhì)疑時,老師多用激勵的話,不吝惜地表揚,鼓勵學(xué)生多側(cè)面,多角度提問,然后教師將這些問題加以歸類整合為課堂目標,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,為所有學(xué)生提供表現(xiàn)個性的機會,使學(xué)生得到語言思維訓(xùn)練,讓學(xué)生個性主動得到張揚與表現(xiàn)。
二、 采用討論,爭辯方式,還“我要表現(xiàn)”向“我會表現(xiàn)”
有了“要表現(xiàn)”的動機,怎樣“會表現(xiàn)”才是主要的,怎樣才算會教?教師有一桶水,站在講臺往下一潑,不能保證每位學(xué)生都得到水,這是不會教:如果將水一一注入學(xué)生的杯中,即使學(xué)生得到了一杯水,仍是不會教;杯水只解一時之渴,難解??手?。會教者,以一桶水為示范,教給學(xué)生取水之法,使學(xué)生會取桶中之水進而能取江河之水,“授人以魚,僅供一餐之需,教人以漁,則終身受用無窮?!敝逃姨招兄獜娬{(diào),“教師的責(zé)任不在教,而在于學(xué)生學(xué)?!?/p>
《新課程標準》提出,語文課程重視語文教育的豐富內(nèi)涵,注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng),遵行語文教育的規(guī)律,突出學(xué)生的語言實踐活動。我們主張,多方面地訓(xùn)練學(xué)生的言語,要讓學(xué)生有了疑問,再研究如何自己解決這些疑問,拉爾夫·泰勒曾說“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的,學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么,而不是教做了些什么?!蔽覀儾粌H要讓學(xué)生思維,讓學(xué)生在課堂上展開討論,采用爭辯方式自行解決,諸如:針對應(yīng)該“寧做雞頭,不做鳳尾”,還是“寧做鳳尾,不做雞頭”展開討論,或者采取辯論方式,正反兩方來個辯論賽,《學(xué)記》中云,“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞,”對于同一個問題,不同的分析角度,采用的方法可能都不一樣,在激烈討論,爭辯中,學(xué)生除了獲取到更多的知識,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力,當(dāng)然,這里離不開老師的“導(dǎo)”,在學(xué)生討論時,要指導(dǎo)學(xué)生怎樣從不同角度考慮問題。如何抓住關(guān)鍵問題,怎樣表述等,老師在課堂中要做好對問題宏觀的調(diào)控,引導(dǎo)要注意:恰在“愉到好處”,貴在“點到為止”,正如《論語》所言,“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅而不以在隅反,則不復(fù)也”。
實踐證明,在課堂上多采用討論,爭辯方式,會大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,表現(xiàn)自己,漸漸地由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展,由“我要表現(xiàn)”向“我會表現(xiàn)”過渡。
三、 努力創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)氛圍,激“我要再現(xiàn)”為“我愛表現(xiàn)”
和諧、民主的課堂氣氛是學(xué)生施展自我的催化劑,在愉悅的氛圍中學(xué)生思維的火花易被激發(fā)出來,樂意來表現(xiàn),每位語文教師應(yīng)該首先認識到,語文學(xué)科跟學(xué)生貼得最近,我們就充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點,建立師生交融的和諧關(guān)系,葉圣陶先生曾經(jīng)過這樣的一種美妙的教學(xué)境界,“一個教室,四五十個學(xué)生,心好像融化在一起,忘記了一旁的東西,大家來讀來講,教師和學(xué)生一起研究?!边@是一種審美的氛圍,師生融化在自由平等的氣氛之中,都有一種積極飽滿的精神狀態(tài),試想,在這樣的氛圍里,怎能不會使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)出來呢?
學(xué)習(xí)動機是推進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力,學(xué)生要想學(xué)會,就必須參與到學(xué)習(xí)中去,要想使學(xué)生積極性參與,教師就必須給學(xué)生充分的再現(xiàn)機會,事實上,每個學(xué)生都有主動參與學(xué)習(xí)的心理需要,另外,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也就給學(xué)生提供了表現(xiàn)機會,一旦表現(xiàn)成功的需要得到滿足,他們就會產(chǎn)生積極的心理體驗,當(dāng)然也就會以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。研究表明,人腦的潛能無比巨大,一般認為人腦潛能的開發(fā)也只有百分之幾,教師要千方百計營造一種課堂氛圍,把這種潛質(zhì)激活,要給他們最廣泛的參與和表現(xiàn)的機會,學(xué)生表現(xiàn)的面越廣,潛質(zhì)被激活的面越大,發(fā)展的空間越寬闊,沒有學(xué)生的廣泛參與和再現(xiàn),勢必使更多的潛在能力處在休眠狀態(tài)。
面對新一輪的課程改革,面對人的創(chuàng)新能力培養(yǎng),每位有責(zé)任感的語文教師都要在樹立正確的教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上,轉(zhuǎn)換角色,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,為學(xué)生在課堂中閃現(xiàn)的思維火花吹鼓吶喊,重視學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng),讓學(xué)生多一點競爭力。
作者簡介:
李小厚,江西省井岡山市,江西省井岡山市荷花中心小學(xué)。