遠程教育資源在小學數(shù)學教學中的輔助運用

摘 要：遠程教育資源是伴隨著信息技術發(fā)展而被普遍運用的一種教育資源，是進一步縮小教育差距，促進教育公平的重要舉措。在小學數(shù)學的教學中，遠程教育資源的輔助運用具有積極的意義。小學數(shù)學教師應當科學整合遠程教育資源，有效地突破教學重點難點，構建高效數(shù)學教學課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學；遠程教育資源；輔助作用；對策

遠程教育資源運用于小學數(shù)學的教學，圖文并茂的學習資源、豐富多彩的人機交互界面，對創(chuàng)新課堂教學的內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，激活小學數(shù)學教學課堂具有積極的意義。因此，小學數(shù)學教師應當巧用遠程教育資源，優(yōu)化數(shù)學教學，促進學生的全面發(fā)展。

一、 遠程教育資源在小學數(shù)學教學中的輔助作用

（一） 促進教師教育理念的革新

常言道：三人行必有我?guī)?。對于每一個人而言，善于學習都是不斷取得進步的基石。近年來，教育改革不斷深入推進，尤其是新課程改革“三維”教學目標、核心素養(yǎng)理念、翻轉課堂等教育理念的提出，對教師的教學提出了更高的要求。而作為現(xiàn)代化的小學數(shù)學教師，應當善于學習和研究先進的教育思想，改變傳統(tǒng)落后的應試教育模式，為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”奠定基礎。然而，在實際的教學中，尤其是對于邊遠地區(qū)的學校教師而言，由于信息閉塞、生活范圍狹窄，信息獲取的渠道有限，導致教師的教育思想難以跟上時代發(fā)展的步伐。遠程教育資源運用于小學數(shù)學的教學，這種依托于計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)發(fā)展平臺的教育資源，可以讓教師輕松地學習到最新的教育思想、最先進的教育手段，教師可以通過查閱有價值的教育資源如微課資源，觀摩優(yōu)質課等方式，不斷提升自己的教育水平和業(yè)務能力，有效地克服了傳統(tǒng)依靠“教參”的教育局限性，對于促使教師教育理念的革新具有積極的促進作用。

（二） 增強課堂教學趣味性

對于很多小學生而言，數(shù)學課堂都是單調(diào)的、乏味的。數(shù)學知識的抽象性、邏輯性特征，使得數(shù)學課堂難以實現(xiàn)趣味性的教學效果。這種缺乏趣味性的教學課堂，缺乏吸引力的教學內(nèi)容，在某種程度上會影響數(shù)學教學的效果，不利于學生學習興趣和積極性的培養(yǎng)。相比之下，現(xiàn)代遠程教育資源具有“求新”“求變”的特點，能夠滿足學生多樣化的喜好和需求。尤其是豐富多彩的圖片、視頻資源的運用，對于增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣具有積極的意義。例如，教師在指導學生學習“分數(shù)”的知識時，對于小學生而言，分數(shù)的相關知識相對抽象難懂，在此背景下，教師可以科學地運用遠程教育資源，將學生感興趣的一些物品圖片，如月餅，通過動態(tài)的“分”“合”展示，讓學生對分數(shù)有直觀的理解。如將月餅分成兩半，每一半就是1/2，以此類推，分成四份，就是1/4。這種直觀、動態(tài)的展示形式，可以加深學生對知識的理解，通過有利于增強數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

（三） 化解教學重點難點內(nèi)容

小學生的思維以直觀形象思維為主，邏輯抽象思維為輔。而小學數(shù)學的知識中，有部分具有較強的抽象性，從而成為教學的重點難點內(nèi)容。教師在針對抽象內(nèi)容講解的過程中，應當通過多樣化的教學手段，將抽象化的知識直觀化和具體化，加深學生對知識的理解，提升學習的效率。遠程教育資源作為一種集文本、圖片、聲音、動畫于一體的優(yōu)質教育資源，可以化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，是突破教學重點難點的有效途徑。例如，教師在指導學生學習“圓柱側面積”的計算公式時，傳統(tǒng)的計算模式就是讓學生死記硬背計算公式，學生學習的效果可謂是“知其然不知其所以然”，這樣的教學模式，背離了新課程改革要求的“過程與方法”的教學目標。而在遠程教育資源背景下，教師可以通過“flash”動畫的形式，直觀地看到長方形如何通過旋轉成為圓柱，讓學生明白“圓柱的側面積=底面圓的周長×高”的來源方式，讓學生對知識的領悟更加深刻，有效地突破了教學的重點難點。同時，這種展示知識形成過程的教學模式，有效地體現(xiàn)了新課改“過程與方法”的教育目標，對于推動小學數(shù)學教學的改革具有重要的意義。

二、 遠程教育資源在小學數(shù)學教學中運用的對策

（一） 加強教育培訓，提升教師的信息化水平

在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，教育信息化已經(jīng)成了時代發(fā)展的必然趨勢。當前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展、大數(shù)據(jù)時代的來臨，都決定著教育影響沿著信息化的方向不斷推進。遠程教育作為現(xiàn)代教育的一種有效工具，作為推動教育信息化發(fā)展的有效途徑，決定著遠程教育與現(xiàn)代教育血肉相連的關系。而小學數(shù)學教師在教學中，要想整合遠程教育資源，推動小學數(shù)學教學信息化的發(fā)展，首先需要教師有較高的信息化水平。試想，如果教師連基本的電腦操作都不熟練，又如何結合教學內(nèi)容整合遠程教育資源呢？因此，加大教育培訓力度，提升教師信息化水平，是遠程教育資源運用于小學數(shù)學教學的第一步。

（二） 科學整合，合理運用遠程教育資源

遠程教育只是一種教學輔助工具，是一種教學手段，并不是教學的全部。因此，教師在小學數(shù)學的教學中整合遠程教育資源時，應當本著“適度、適時、科學合理”的原則，充分把握教學創(chuàng)新的“度”，為實現(xiàn)好的小學數(shù)學教學效果奠定基礎。例如，教師在教學中，可以結合遠程教育資源中的微視頻教學手段，flash動畫手段等，將其適當?shù)剡\用于課堂導入、重點難點知識講解環(huán)節(jié)，實現(xiàn)好的教學效果。如筆者在小學三年級數(shù)學“統(tǒng)計”時，結合遠程教育資源，下載了一個flash課件包，里面含有“快樂學堂”“生活應用”“快樂島”“練習區(qū)”等區(qū)域學習模塊，將flash課件運用于課堂教學中，學生們都興趣盎然，取得了很好的教學效果?？偟膩碇v，遠程教育資源的運用，應當科學合理，而不能濫用，方能取得好的教學效果。

綜上所述，在教育信息化的社會背景下，遠程教育資源運用于小學數(shù)學的教學，對于更新教師教育理念、增強課堂教學趣味性、化解教學重點難點，提高課堂教學的質量具有積極的意義。小學數(shù)學教師在教學中，應當樹立與時俱進的教育思想，加強業(yè)務學習，不斷提升自己的信息化水平，科學合理地整合遠程教育資源，構建高效的小學數(shù)學教學課堂。

參考文獻：

[1]劉淑敏.現(xiàn)代遠程教育資源對小學數(shù)學教學的輔助作用[J].中國教育技術裝備，2017（01）.

作者簡介：

湯發(fā)艷，貴州省畢節(jié)市，金沙縣第四小學。