新課程背景下的小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)淺析

摘 要：作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文是非常重要的，特別是在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的語文水平直接影響著其今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文，是給予師生生命間的永恒和言語智慧的結(jié)晶。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，通過對課型、教學(xué)方法、課堂組織形式、教學(xué)手段等方面進行創(chuàng)新教學(xué)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，有效發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造性，促進課堂教學(xué)高效發(fā)展，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生和教師之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念，這就要求當(dāng)代的小學(xué)語文教師不應(yīng)是“授之與魚”的空師，而應(yīng)是“授之與漁”的智者，教學(xué)模式也要從嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。教師是課程改革的實施者，更是參與者。作為一位語文教師，應(yīng)該如何來應(yīng)對此次教學(xué)改革呢？

一、 以學(xué)生為主體

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。在教學(xué)中要尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。這里必須強調(diào)的是，以學(xué)生為主體絕不是在時間上“以學(xué)生為主，以教師為次”。既而忽視學(xué)生的直接體驗，代替學(xué)生的認識過程，把知識強加給學(xué)生。教師要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式，在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想，學(xué)習(xí)“中國畫”的“留白”藝術(shù)，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預(yù)測。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。教學(xué)實踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，也是進行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使之積極參與到課堂教學(xué)中去，學(xué)好語文，同時培養(yǎng)健全的人格。

二、 善于課堂提問

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而善于提問則是教師教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人才更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。教師要從實際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識，從而進一步促進學(xué)生思維火花的迸濺。如在每堂課前、課后，都留定的時間讓學(xué)生自主提問，并實行學(xué)生無錯原則，解放學(xué)生，大膽提問，課外也盡可能給學(xué)生問“問題”的機會?？鬃釉趯W(xué)記中說，“善問者如攻堅術(shù)；先易者而后其節(jié)目：及其久也，相說以解?！币馑际钦f提問要由易到雄，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心。如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時，可以運用方法比較的方式對學(xué)生提問方式進行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對“稱象”的方法進行總結(jié)，有的學(xué)生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去稱大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。

三、 創(chuàng)建良好的課堂氣氛

適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設(shè)計導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去理解，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師應(yīng)巧妙適時地提出問題，使學(xué)生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、 注重課堂情景表演

課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質(zhì)教育、強化學(xué)生主體活動、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片段），把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學(xué)生們對課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)，使學(xué)生在體悟中不斷創(chuàng)新。

五、 提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維，把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計上，應(yīng)適合學(xué)生的認識水平，盡可能使學(xué)生感興趣，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教師在學(xué)生興致盎然、積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學(xué)時，要為學(xué)生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導(dǎo)他們學(xué)會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領(lǐng)域。

六、 培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

教師可以在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，在低年級的學(xué)生中尤為必要。在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學(xué)生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓(xùn)練學(xué)生的說話，利于學(xué)生記憶生字，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，此外，教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生互相交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生便會感到親切，樂于表達。實踐出真知，我們只有在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學(xué)方法。

參考文獻：

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[2]龔倩慧.教育生態(tài)學(xué)視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D].寧波大學(xué)，2017.

作者簡介：

陳金銘，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學(xué)校。