讀寫(xiě)結(jié)合策略優(yōu)化初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的探究

摘 要：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，是寫(xiě)作素材和表達(dá)方式的源泉。介紹了目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)原因進(jìn)行了剖析，同時(shí)闡述了初中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的對(duì)策，并結(jié)合實(shí)際案例對(duì)相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；讀寫(xiě)結(jié)合

常言道“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話形象地描述了閱讀和寫(xiě)作二者間循序漸進(jìn)的關(guān)系。閱讀是信息的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作是信息的輸出過(guò)程，我們只有通過(guò)閱讀輸入了大量的語(yǔ)言素材和表述方式，才能有可能具備多種多樣、完善的表達(dá)及寫(xiě)作方式。以上理論同樣適用于初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中。初中英語(yǔ)的閱讀與寫(xiě)作間更是相輔相成、密不可分，如何實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合、不斷提升初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平是本文的研究重點(diǎn)。

一、 讀寫(xiě)結(jié)合策略的基本情況

（一） 讀寫(xiě)能力的幾個(gè)級(jí)別

中國(guó)孩子從小被教育“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，所以讀書(shū)至關(guān)重要。談及“讀書(shū)”和“閱讀”的差別，人類(lèi)用了兩千年才發(fā)展出閱讀能力，然而一個(gè)孩子卻要兩千天來(lái)發(fā)展這個(gè)能力。閱讀能力的發(fā)展不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷由低到高的五個(gè)階段：萌芽、初級(jí)、解碼、流暢、專(zhuān)家階段。前兩個(gè)階段無(wú)需多言，大多指小孩子讀的啟蒙讀本。解碼級(jí)的閱讀是較為正式的閱讀，現(xiàn)在的考試內(nèi)容大多與解碼級(jí)有關(guān)，更進(jìn)一步，專(zhuān)家級(jí)是看你有沒(méi)有批判思維能力。解碼、流暢的閱讀都是技能性的，只有專(zhuān)家級(jí)閱讀是思考性的。

（二） 閱讀能力和目的

初中英語(yǔ)的教育方式本質(zhì)上而言，目的都在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和閱讀能力。學(xué)生可以常聽(tīng)英文廣播，看英文電影，聽(tīng)英文音樂(lè)，即所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)”的能力。許多人用閱讀來(lái)放松自己，使達(dá)到娛樂(lè)的目的。有人說(shuō)，一個(gè)人無(wú)聊的時(shí)候所做的事情，決定了這個(gè)人與其他人的差別。因此有人認(rèn)為，閱讀可以使人跟別人不一樣，變得更有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)或更聰明，把提高自身素質(zhì)當(dāng)做閱讀目的，同樣這也是一種用途。還有人覺(jué)得閱讀可以提高審美情趣或修養(yǎng)，在欣賞作品時(shí)，有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人比沒(méi)有的，會(huì)擁有更強(qiáng)的鑒賞能力，同樣也是一種用途或目的，而閱讀沒(méi)有單一的目的。

二、 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

寫(xiě)作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的弱勢(shì)環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往造成了對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作“學(xué)生抵觸、教師犯怵”的現(xiàn)狀。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在表達(dá)不得體、詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、詞序異常、語(yǔ)句間邏輯性差、句式單調(diào)、慣用中文式表達(dá)等現(xiàn)象。經(jīng)研究，目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作主要存在以下幾個(gè)癥結(jié)：一是英語(yǔ)詞匯量掌握有限，基本的事物表述和展現(xiàn)都存在問(wèn)題；二是表達(dá)技巧欠缺，導(dǎo)致無(wú)法采用合理的描述方式、描述技巧表達(dá)思維關(guān)鍵與重點(diǎn)，導(dǎo)致英語(yǔ)作文展現(xiàn)方式呆板；三是表達(dá)基本能力欠缺，只能使用一些簡(jiǎn)單的、易懂的句子描述事物，短于使用復(fù)雜句式表述，導(dǎo)致英語(yǔ)作文往往內(nèi)容繁瑣而冗余，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)中心思想。

從學(xué)生和教師兩方面來(lái)開(kāi)展相關(guān)原因分析。教師方面，一是教師閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，缺少對(duì)文章結(jié)構(gòu)的闡釋和對(duì)一些與文章主題相關(guān)的詞匯和句式的引導(dǎo)；二是寫(xiě)作課程重視程度不夠，存在考前突擊等情況，由于缺少系統(tǒng)的寫(xiě)作課程講解，使學(xué)生對(duì)閱讀所得無(wú)法學(xué)以致用。學(xué)生方面，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小、閱讀技巧不夠、英語(yǔ)基本能力欠缺等最終導(dǎo)致了寫(xiě)作能力的低下。究其原因主要是學(xué)生輸入的知識(shí)量少、輸入的描述技巧欠缺、輸入知識(shí)的基本能力不足等原因引起的，即閱讀量和閱讀能力欠缺。因此采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平勢(shì)在必行。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的對(duì)策

（一） 注重詞匯量的積累和詞匯感情色彩的感知，厚積薄發(fā)提高寫(xiě)作詞匯應(yīng)用效率

一是不斷引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞匯，詞匯量的增加可不斷提高其英語(yǔ)寫(xiě)作效率。二是注重詞匯應(yīng)用情境的闡述，使學(xué)生熟悉詞匯的背景色彩，便于后期對(duì)詞匯應(yīng)用的“信手拈來(lái)”。三是在單詞記憶方面需改變傳統(tǒng)的死記硬背策略，創(chuàng)新各種聯(lián)想法、游戲法等單詞記憶法。

（二） 現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸

現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂以教師為中心，學(xué)生參與程度較小，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生課堂參與的激情都是不可控的。學(xué)習(xí)能力不等于成績(jī)，接受新知識(shí)需要基礎(chǔ)和理解力，通過(guò)測(cè)試，教師可以了解學(xué)生基礎(chǔ)，卻難以通過(guò)書(shū)面測(cè)試或者短期小頻率提問(wèn)掌握其理解力，因此第一個(gè)因素缺失。參與課堂的激情，會(huì)被每次課的時(shí)間，學(xué)生心情，教師心情，外界因素（天氣，時(shí)節(jié)，接續(xù)活動(dòng)）所影響，任何一點(diǎn)均有可能造成第二個(gè)因素缺失?，F(xiàn)在的大部分大學(xué)都會(huì)用翻轉(zhuǎn)課堂，而非傳統(tǒng)課堂，但并沒(méi)有什么差別。大學(xué)只有三種學(xué)生。1. 習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，成天私信我，問(wèn)一堆腦子里裝的問(wèn)題。2. 不學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)裝作什么都聽(tīng)不見(jiàn)。3. 剩下的開(kāi)始接受了自我學(xué)習(xí)探索的孩子，課上不敢與老師溝通，課下觀點(diǎn)、意見(jiàn)如雨后春筍一般。

（三） 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改進(jìn)措施

學(xué)習(xí)的第一步是老師與學(xué)生之間建立信任。第二步才是按照學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)和學(xué)習(xí)。其實(shí)大部分孩子在正常的課前課中課后的學(xué)習(xí)和練習(xí)后是能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。但問(wèn)題多出在孩子們還沒(méi)完成之前的目標(biāo)就要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這當(dāng)中專(zhuān)注的學(xué)習(xí)和及時(shí)的練習(xí)才是重點(diǎn)！問(wèn)題是抽象的符號(hào)和語(yǔ)法對(duì)于14歲的孩子簡(jiǎn)直是殘忍，他們每堅(jiān)持一堂課就是在和自己過(guò)不去，孩子沒(méi)有奮起把老師打一頓，算是有素質(zhì)的了。那怎樣才能讓孩子專(zhuān)注呢？這個(gè)問(wèn)題的解決方案有很多。我要提的方法可能會(huì)把一大批老師一棍子打死。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)中教師的方法大多是違背孩子們的心理發(fā)展規(guī)律的。正常的教學(xué)應(yīng)該是關(guān)注語(yǔ)言背后的內(nèi)容，而不是語(yǔ)言的形式或單個(gè)詞的含義。故第一點(diǎn)是要把教學(xué)的重點(diǎn)放在theme上，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生感情和積極的態(tài)度，讓課文和他的生活建立聯(lián)系，讓他知道這堂課的語(yǔ)言目標(biāo)是什么。然后我們才能講文章和對(duì)話，看文章和對(duì)話是怎樣描述主題的。接著我們可以把文章中的特定句子拿出來(lái)講它的形式。然后推及語(yǔ)法，講語(yǔ)法一定要結(jié)合句子的實(shí)際意義。之后才是讓孩子背單詞。然后就是循序漸進(jìn)地做聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。深以為我們的初高中的英語(yǔ)書(shū)是有問(wèn)題的，這個(gè)問(wèn)題首先出在課本對(duì)于中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的錯(cuò)誤假設(shè)上，導(dǎo)致有些內(nèi)容過(guò)難。二是內(nèi)容太官方，脫離了生活。三是想當(dāng)然，做的題目和學(xué)的內(nèi)容有脫節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究——以北京地區(qū)普通校初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例[D].首都師范大學(xué)，2013.

[2]蔡慧萍，方琰.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（09）.

作者簡(jiǎn)介：

董海霞，四川省遂寧市，四川省射洪縣城西學(xué)校。