簡析基于核心素養(yǎng)的主題探究式地理教學

摘 要：新課改對初中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。為了適應這一發(fā)展要求，大部分教師對自己以往的教學方式進行了改變，特別是初中地理教師大膽嘗試主題探究式教學方法，希望以此提高初中生的地理學科素養(yǎng)。主題探究式教學方法對學生是否主動學習非常重視，因為只有學生產生了主動學習的行為，才能讓他們在掌握知識的基礎上提高他們的能力。這些年，通過實踐教學發(fā)現，主題探究式教學方法能給初中地理學科的教學帶來積極效果。所以，本文對以核心素養(yǎng)為基礎的初中地理主題探究式教學方法進行研究，以期提高教學質量的同時，也給初中生形成地理學科素養(yǎng)提供幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；主題探究式；提出問題；解決問題

一、 引言

主題探究式教學方法以學生為主、教師為輔的方式，對學生核心素養(yǎng)的形成產生影響。在這種教學模式下，學生通常會以某個主題為中心開展交流、思考、總結等活動，而教師的作用就是組織和指導活動。這樣一來，不僅學生的主觀能動性得到了最理想的發(fā)揮，而且學生在探究過程中也逐漸對地理學科產生了更濃厚的興趣，更關鍵的是掌握了探索科學現象和規(guī)律的方法，提高了初中生在地理學科方面的核心素養(yǎng)。

二、 明確課堂探究主題

主題探究式教學方法的關鍵之處在于“主題”，這是進行教學活動的最基礎要素。所以，為了明確課堂的探究主題，教師一方面要對地理教材展開充分的分析，另一方面還要與學生一同展開討論?！爸黝}”既可以是地理教材當中某一個知識點，又可以是與該主題有關的知識章節(jié)。傳統(tǒng)教學方法中，教師的主體地位非常明顯，繼而忽視了學生的主體性。在這種傳統(tǒng)的教學方法中，教師往往事先根據自己的教學特點安排和設計教學計劃，一節(jié)課下來只要完成了自己既定的教學任務即可，而對于學生是否需要或者學生是否能接受、消化等則不夠關心。加上教師重視學生對知識點的記憶，而非結合實際生活加以理解和應用，讓學生對地理教學產生了厭學情緒，對知識點也只是停留在感性認知表面。為了擺脫傳統(tǒng)教學模式給主題探究式教學方法帶來不良影響，教師應該和學生一同明確課堂的探究主題，從而為探究活動的順利開展做好提前準備工作。

例如，在湘教版七年級上冊地理教材中，第一章是《中國的疆域和人口》，第二章是《中國的自然環(huán)境》，第三章是《中國的自然資源》，第四章是《中國的區(qū)域差異》。經過對比后發(fā)現，這四章內容都談到了我國自然環(huán)境。因此，教師可以將這四章的內容綜合在一起，并和學生在充分討論的基礎上，將“中國的地理差異”作為該堂課的探究主題?？紤]到這個范圍比較大，所以教師可以將之細化成若干個小主題，如“區(qū)域劃分”“區(qū)域自然地理條件的差異”等。通過這樣縮小探究范圍，可以讓學生的探究目的更明確。需說明的是，本文用以研究的主題是“區(qū)域劃分”。

三、 針對課堂教學內容提出探究問題

學習的關鍵環(huán)節(jié)是思考，即對存在疑問的地方進行思考。新課標注重初中學生質疑意識和解決問題能力的培養(yǎng)，因為發(fā)現問題、分析問題、解決問題是學生最基本的能力。從古至今，所有知識形成的過程都伴隨著問題的解決，并且由問題引發(fā)思考，由思考總結知識是學習的必然過程。既然教師采用主題探究式教學方法，那么就要引導學生首先發(fā)現問題，只有發(fā)現了其中問題，才能確定該堂課的主題。當然，每個學生都具有差異性，對問題的認識和分析能力也不同，所以在發(fā)現問題和思考問題過程中難免出現不一致。這時，教師應該發(fā)揮指導作用，在充分尊重學生個體差異性的前提下，將學生發(fā)現的問題進行收集并對其中典型的問題集中討論。

例如，與學生探究“區(qū)域劃分”這個主題時，教師可以借助多媒體呈現不同地區(qū)的圖片，如新疆、云南、四川、上海等，并且對每個地區(qū)的特點進行描述。之后，要求學生描述自己想去的地方，并指出該地所屬區(qū)域。這時，可能有的學生會認為這里所講的地區(qū)和地理區(qū)域是兩個不同的概念。針對這個問題，教師應該肯定這些積極思考的學生，并組織學生繼續(xù)討論地區(qū)和“區(qū)域劃分”這個主題。

四、 解決學科疑問

解決學科疑問是學科教學的主要目的，也是在初中地理學科教學中采用主題探究式教學方法的目的所在。學生在明確探究主題之后，隨著疑問的產生，學生就會采用身邊現有的條件，并發(fā)揮自己主觀能動性，獨立思考并解決該問題。當然，適當的小組合作也有必要，畢竟依靠小組的力量可以讓問題得到更好的解決，并且可以讓學生形成團結協作意識，有利于他們日后的發(fā)展。不過，需要說明的是，小組合作并不是學生解決問題的唯一方式。如果每個學生擁有較好的知識基礎，且分析問題和解決問題的能力都非常強，那么教師可以引導學生采用自主探究的方式解決問題。然而，無論哪種問題解決方式，教師的角色始終是指導者，不是主導者，不能對學生的探究活動產生過多的干擾。

例如，在和學生探究“區(qū)域劃分”這個主題時，教師可以提出問題讓學生進行思考，如我國四大區(qū)域的分界依據是什么等。然后，教師組織學生采用小組合作交流的方式對此問題進行探究，并最后推舉出一人表達本組的觀點。不僅如此，為了最大程度激發(fā)學生參與活動的積極性，活動最后在全班所有組當中選舉出最優(yōu)秀的探究學生，并予以一定的物質獎勵，讓其他學生意識到積極參與小組交流活動的樂趣所在。這樣一來，以往不喜歡參與活動的學生，會在不斷激勵的推動下也嘗試著參與和交流，繼而逐漸打開自己的心扉和其他同學一起交流、互動，最終讓自己的身心得到更健康的發(fā)展。

五、 結語

綜上所述，地理學科的教學有助于學生對自己周邊環(huán)境產生更深入的了解，從而對自己的生活產生更積極的意義。主題探究式教學方法盡管比傳統(tǒng)教學方式更耗時、更耗精力，但是取得的教學效果有目共睹。鑒于創(chuàng)新教學方法的目的就是為了提升教學效率和提高教學質量，所以本文建議教師在教授初中地理學科時不妨采用主題探究式教學方法，這對于初中生學好地理學科有更大幫助，特別是有利于他們核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

陳姍，重慶市，重慶市兩江新區(qū)天宮殿學校。