淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

摘 要：本文主要分析了小學(xué)中高年級語文閱讀與寫作的整合策略。立足于中小學(xué)生語文閱讀與寫作的整合現(xiàn)狀?；懈吣昙壵Z文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，積極開展閱讀寫作教學(xué)。具體探討和說明了該方法的意義和具體方法。主要目的是更好地促進(jìn)中高年級語文閱讀與寫作的綜合教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題；對策

小學(xué)語文教學(xué)一直是新課程改革的重要組成部分。同時，語文教育是其他教育的基礎(chǔ)。寫作教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的重要組成部分。如何進(jìn)一步提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的問題。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要注重分析寫作材料和運用各種寫作詞匯，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 寫作過程比較困難

對于小學(xué)生來說，語文寫作是一項非常艱巨的任務(wù)。作文不同于學(xué)生的日常日記，合格的作文不僅要包含令人興奮的開端，還要在內(nèi)容上生動形象。然而，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，由于年齡的原因，學(xué)生在寫作過程比較困難，很多方面還不太清楚。教師對學(xué)生寫作的要求主要是整個句子流暢，清晰寫作目的，并能對自己的觀點進(jìn)行綜合解釋，做到這些就合格了。然而，這些看似簡單的要求對學(xué)生來說也是非常困難的。在許多情況下，學(xué)生不能全面地表達(dá)他們的想法。文章的邏輯和內(nèi)容往往顯得錯綜復(fù)雜，影響了小學(xué)語文寫作教學(xué)的進(jìn)程。.

（二） 寫作練習(xí)的機(jī)會較少

對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生的寫作實踐機(jī)會相對較少。學(xué)生只能在語文課上練習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)課程的安排進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂氣氛相對壓抑，學(xué)生的寫作技巧和理解不夠深入。教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，過分重視學(xué)生知識點的掌握，對寫作技能的提高不夠重視。其結(jié)果是，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)意識逐漸減弱，沒有高的學(xué)習(xí)熱情。對于語文寫作來說，知識點的整合是保證寫作質(zhì)量提高的關(guān)鍵。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能很好地練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不能清晰地概括寫作思想，把自己的真實情感融入其中。寫作水平?jīng)]有得到提高，嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)的發(fā)展。

（三） 過分強(qiáng)調(diào)寫作的數(shù)量

在寫作過程中，教師過分重視學(xué)生寫作的數(shù)量，對寫作的質(zhì)量沒有給予足夠的重視。相信只要學(xué)生繼續(xù)鍛煉，他們就能提高寫作能力。然而，很多時候?qū)W生增加寫作的數(shù)量并不能對提高寫作質(zhì)量起到好處。

二、 激發(fā)學(xué)生語文閱讀和寫作的積極性

學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識和積極性。只有對語文學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生才能進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。閱讀與寫作教育整合的第一步是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。與寫作教學(xué)相比，由于閱讀教學(xué)相對簡單，學(xué)生更容易接受閱讀教育。同時，閱讀資源也各不相同，學(xué)生也更感興趣。寫作教學(xué)比較困難，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生。由于詞匯掌握和理解水平較低，寫作也令人望而卻步。在閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生提供更多的閱讀的時間和空間。讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，享受更多的閱讀。以閱讀教學(xué)為前提，激發(fā)學(xué)生的寫作好奇心，培養(yǎng)寫作興趣和自信心。同時，教師也需要從客觀的角度評價學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們在語文知識的學(xué)習(xí)和寫作中體會到成就感。比如，小學(xué)語文版的“幸福是什么”的教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生閱讀課本，注重理解新詞，理解童話中人物形象、故事情節(jié)和語言表達(dá)的特點。通過自學(xué)閱讀，對教材內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，了解什么是幸福，同時聯(lián)想到一個感性的形象，引導(dǎo)學(xué)生對課本的理解。學(xué)生對課本知識的不斷閱讀會得到很多提示。教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解，他們必須依靠勞動獲得幸福感，為他人做更多有用的事情，并及時發(fā)現(xiàn)。隱藏幸福，珍惜幸福。教師可以提出一些關(guān)于幸福的寫作主題，這些話題可以基于他們周圍的事物?；趯W(xué)生的積極性，教師也可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、 找到正確的切入點進(jìn)行閱讀寫作

閱讀與寫作的結(jié)合要求閱讀與寫作的不斷融合。兩者都是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們不僅要在學(xué)習(xí)和寫作的許多方面注意兩者之間的聯(lián)系，而且在熟練程度和學(xué)習(xí)過程中也要注意兩者之間的聯(lián)系。教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生正確地找到相關(guān)的學(xué)習(xí)點，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)能力和全面提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“小苗與大樹的對話”的教學(xué)過程中，教師需要在閱讀過程中安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生及時總結(jié)，學(xué)習(xí)，以及如何更好地閱讀和學(xué)習(xí)，而學(xué)生在閱讀過程中，有必要及時總結(jié)文章要闡述的中心思想。閱讀結(jié)束后，老師會向?qū)W生提問。在閱讀文章的過程中，你要問作者什么問題，書中的小苗和叔叔指的是什么等等。學(xué)生通過思考的方式閱讀書籍，用他們掌握的描述詞匯來豐富他們的寫作基礎(chǔ)，提高他們的寫作能力。

四、 合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

對于小學(xué)生的小學(xué)語文寫作，教師需要不斷提高他們的寫作能力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們需要引導(dǎo)學(xué)生多讀，并為學(xué)生提供大量的閱讀材料，結(jié)合學(xué)生在不同年齡段所能接受的閱讀范圍。明確學(xué)生的知識水平，幫助學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料。對于低年級學(xué)生來說，閱讀的范圍相對較淺。因此，教師需要選擇一些比較簡單易懂的內(nèi)容。寫作和繪圖技巧的水平比較簡單易懂。閱讀內(nèi)容最好與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠閱讀能更好地了解知識。對于高年級學(xué)生教師可以選擇一些具有較強(qiáng)適應(yīng)性的文章作為閱讀的依據(jù)。其中，寫作技巧更為多樣，可以根據(jù)不同的事物進(jìn)行不同的解釋，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高大有益處。

五、 結(jié)論

總之，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是語文教學(xué)中的重要教學(xué)部分。兩者的結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以提高學(xué)生的寫作能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的目的。

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作者簡介：

但堂軍，四川省樂山市，井研縣千佛鎮(zhèn)中心小學(xué)校。