淺談如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

摘 要：學習興趣就是學生對知識的學習活動積極探求與認識的傾向，“興”起，則“思”通。心理學研究表明，人對刺激物的反應是有選擇的，感興趣的信息將優(yōu)先進入人的意識領域，實踐證明，學生對學習越感興趣，則越有信心，成績也會越好。本文試以自己在教育實踐中的一些收獲，就培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，談一些粗淺的看法。

關鍵詞：培養(yǎng)；學生；數(shù)學；興趣

新課標的教學改革在我校已經實施多年，在新課標教學中要求我們“以學生發(fā)展為本，促進學生學習方式的改變，關注學生在教學過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變‘要我學為‘我要學，”要實現(xiàn)‘要我學為‘我要學的轉變，首要問題就是要使學生有興趣學。興趣從何來？首先又要準確理解“興趣”和有興趣所產生的效果和作用。教育改革家魏書生說：“興趣象柴，即可點燃?！币灿腥苏f：“興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。還有人說，興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。由于興趣是積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒，對于小學生，如何使學生明確學習目的、樹立學習榜樣和奮斗目標，對學生的學習態(tài)度和學習情緒、學習積極性是非常重要的，也是學生產生興趣必要條件?！泵總€人都會對他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往，并且，興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。興趣不足是和個人的認識和情感密切聯(lián)系著的。如果一個人對某項事物沒有認識，也就不會產生情感，因而也就不會對它發(fā)生興趣。相反，認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。在小學數(shù)學教學中要使學生對數(shù)學產生興趣，除了使學生明確學習目的、樹立學習榜樣和奮斗目標外，教師的人格魅力及課堂教學設計也是非常重要的因素。下面本人從課堂教學設計和課堂教學方面談談如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

一、 巧設導語誘發(fā)興趣

好的開端是成功的一半。巧妙地導入語言能迅速安定學生的情緒，引起學生的學習興趣，造成學生渴望的心理狀態(tài)。使課堂教學迅速自然地進入探求新知環(huán)節(jié)，為整堂課的教學打下良好的學習基礎。因此，在設計導語時，必須遵循趣味性原則。如：我在教學《圓的認識》時，因為是借班上課，我就問：“同學們，我們以前沒見過面，現(xiàn)在同學們一定看見我了，你們看見我的臉是張圓圓的臉，還是方方的臉呢？”學生都認為老師的臉不是圓圓的。我說：“我給每位同學都發(fā)一張紙，紙上有一些圖形——三個圓，其中一個畫有圓心，一個空白，一個簡單畫了眼、鼻子和嘴，還有一個三角形?？匆豢?，有一張畫著臉那就是我?！睂W生開懷大笑。我又說：“老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個同學的臉蛋是圓圓的？”學生開心地把班級中一些較胖的同學找了出來。談話的內容既有趣，又拉近了師生間的距離，還喚起了學生對平時見過的圓的回顧，誘發(fā)了學生的學習興趣。

二、 創(chuàng)設意境培養(yǎng)興趣

學習是一種帶有意識性的活動，學生的意識強弱往往依賴于意境，有了意境才會激發(fā)學習的興趣，形成學習的動機，直接推動其事動積極地學習。教師如何將許多抽象難懂，計算枯燥，難以引起學生直接興趣的數(shù)學問題（概念）傳授給學生呢？這就是需要教師根據(jù)學生的心理特點及教材特點，為學生精心設計和創(chuàng)設生動情境，創(chuàng)造愉快的學習氣氛。還記得有位老師上利用小數(shù)乘法計算《解決問題》時。教師出示視頻情景并附有文字：同學們還知道文川大地震的事情嗎？在地震中有很多小朋友失去所有的親人，也失去了家，里所有的物資，現(xiàn)在，天氣漸漸涼了，一位在唐山地震中幸存下來的老大爺為了感恩，準備拿300元錢給地震災區(qū)的小朋友買一件衣服（132.5元/件），2雙鞋（78.8元/雙），300元錢夠了嗎？由于情景中展示了地震災區(qū)、需要幫助的小朋友、老大爺感恩等情景使枯煩的計算情趣頓生，也培養(yǎng)了學生的學習興趣，同學們很自然地進入計算情景之中。

三、 寓教于樂激發(fā)興趣

游戲是小學數(shù)學中的一種重要方式。如開火車、找朋友、奪紅旗等形式多樣的游戲活動，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，讓學生在一種輕松快樂中解決問題，這樣，學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。我在上《數(shù)的整除》時，設計情景：同學們已經掌握了能被2和5整除的數(shù)的特征，下面來玩一個游戲。學生一聽躍躍欲試。老師請學號能被2整除的同學站起來后坐下，再讓學號能被5整除的同學站起來后坐下，學號能被2和5整除的同學站起來后坐下，有同學說有的站了兩次，我說你們觀察的真仔細，哪些同學站了兩次報學號，學生分別報出10、20、30、40。我問這些同學為什么站兩次，學生說因為他們的學號同時能被2和5整除。我順勢問能被2和5整除的特征是什么，學生說個位上是2和5的數(shù)同時能被2和5整除。然后小組討論驗證結果，這時他們展開了激烈的討論，并在討論中理解了能被2和5整除的數(shù)的特征。

四、 動手操作鞏固興趣

小學生的抽象思維能力較差，在學習中，讓學生多動手、動腦，用多種感官參與活動中，形成表象，再利用表象的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發(fā)學生學習興趣的重要保證。我曾經在上《組合圖形面積計算》時，完成書本學習之后，讓學生剪和拼生活中的組合圖形，如窗戶、校園平面圖、機器平面圖等。學生在濃厚的興趣中一邊回憶，一邊剪拼，結果拼出很多接近生活事物的圖案，這樣學生在自己動手操作中很快學到了知識，運用了知識，而且加深了印象。

作者簡介：

陳勇，四川省巴中市，四川省南江縣下兩鎮(zhèn)小學。