小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究

摘 要：閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)生在現(xiàn)階段最重要的就是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，打下良好的閱讀基礎(chǔ)。有良好的閱讀基礎(chǔ)又能夠提升學(xué)生的寫作能力。目前，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的閱讀能力都有所欠缺，甚至有很多小學(xué)生都伴有著輕度的閱讀障礙。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學(xué)生；教學(xué)；策略；現(xiàn)狀

小學(xué)生擁有閱讀能力后就能自主了解到更多的知識，能夠從書面表達(dá)領(lǐng)悟到思想核心。閱讀能直接增強(qiáng)小學(xué)生的知識基礎(chǔ)，也能從閱讀中感受到知識的魅力。如果一個(gè)人缺乏閱讀能力，那么就會(huì)阻礙自身的全面發(fā)展。因此，小學(xué)生在現(xiàn)階段培養(yǎng)閱讀能力是非常重要也是非常必要的，但是目前我國小學(xué)在開展閱讀教學(xué)的過程中存在很多問題，筆者提出了解決教學(xué)問題的策略。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 教師缺乏閱讀教學(xué)能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，與教師的接觸是非常密切的。小學(xué)生獲取知識的主要途徑就是學(xué)習(xí)教師所教授的知識。但是目前，很多教師本身缺乏閱讀教學(xué)能力，有很多教師本身的閱讀能力不強(qiáng)，在閱讀中需要對每一句話進(jìn)行思考，教師沒有這種閱讀意識，自然就不能影響學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀能力。因此小學(xué)閱讀教學(xué)就受到了阻礙。

（二） 忽視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

目前，我國教育已經(jīng)得到了深化改革，這就說明教育已經(jīng)更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且要著重加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育。小學(xué)教師雖然改變了教學(xué)方式，但是在潛意識中還存在傳統(tǒng)教學(xué)思想。在上課過程中會(huì)忽略學(xué)生是教學(xué)主體，總會(huì)過分將自己看作是課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)課程的設(shè)置上經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的思想。在閱讀教學(xué)中設(shè)置固定的閱讀任務(wù)，忽視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

（三） 忽視語言的積累

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也需要小學(xué)生積累語言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是為了讓小學(xué)生能有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，對文章能夠有更準(zhǔn)確的分析，并且對語言加以運(yùn)用。有教育專家認(rèn)為小學(xué)生如果擁有良好的閱讀能力，就會(huì)提升寫作能力。寫作能力就會(huì)注重語言的積累。但目前我國小學(xué)教師忽視學(xué)生對語言的積累，只會(huì)要求學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解和分析。

（四） 缺乏正確的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)

目前，我國小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中沒有采用正確的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀沒有興趣，缺乏自主閱讀能力。另外，教師也沒有設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符合的教學(xué)活動(dòng)。這些情況直接導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡閱讀。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)閱讀興趣

寓教于樂是我國在教育中一直強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)方法。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)自主學(xué)習(xí)。在禹都教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的閱讀氣氛。比如在學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》之前，教師可以讓學(xué)生在一張紙上畫自己的家鄉(xiāng)，并且讓每一位學(xué)生對自己的畫進(jìn)行講解。這樣就能夠營造良好的閱讀氛圍。在畫好家鄉(xiāng)后，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生每個(gè)人的家鄉(xiāng)是不同的，這時(shí)就帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文閱讀。這樣也能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二） 增加課堂提問 加強(qiáng)課文理解

在上課期間，教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能知曉下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么。教師如果想要充分了解學(xué)生的閱讀情況，就要在課堂上增加課堂提問。掌握和控制教學(xué)的節(jié)奏。比如在學(xué)習(xí)《孔融讓梨》的時(shí)候，教師可以問學(xué)生孔融讓梨是怎么讓的呢，讓學(xué)生把通過閱讀知道的細(xì)節(jié)向教師闡述。這樣也能加強(qiáng)小學(xué)生對課文的理解。另外，對每一句話的核心字眼都要告知學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀意識，要學(xué)會(huì)抓題干、讀字眼。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對課文的理解，對課文的每一個(gè)角落都要留意。

（三） 尊重個(gè)性閱讀 激發(fā)閱讀動(dòng)力

目前國內(nèi)小學(xué)的語文教學(xué)模式通常是，教師講解一篇課文要花一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時(shí)間內(nèi)只能不斷提問、不斷講解，學(xué)生也只能被動(dòng)回答、被動(dòng)聽講，由此不能有效激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學(xué)，一堂課中可讓學(xué)生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能讓學(xué)生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學(xué)生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。在課堂上，教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行提問。每一個(gè)問題都會(huì)隨機(jī)挑選學(xué)生回答。每一個(gè)學(xué)生的答案都是不同的。這也證明他們在閱讀中認(rèn)真思考和分析了。這時(shí)教師不要糾正他們的分析答案，要對他們的回答予以鼓勵(lì)，教師可以說學(xué)生的回答也不是錯(cuò)誤的，但是我們可以用另一種角度去看待這個(gè)問題。要尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓他們在閱讀中能自主思考和理解。教師更多的是起到引導(dǎo)的作用而不是主導(dǎo)的作用。讓每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀中得到最大的滿足，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，才能有足夠的閱讀動(dòng)力，從而提升閱讀能力。

（四） 讀寫結(jié)合 培養(yǎng)素質(zhì)

在語文課上，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、語言能力還有思維能力。這幾項(xiàng)能力都是相互包含的。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也會(huì)要求學(xué)生有基本的語言能力和思維能力，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)就會(huì)要求學(xué)生有足夠的閱讀接觸。這幾種能力是相輔相成的。因此，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候要注重讀寫結(jié)合，比如讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)白，讓學(xué)生練習(xí)仿寫，讓學(xué)生回答問題練習(xí)語言表達(dá)能力。因此語文閱讀教學(xué)是整體能力的重要途徑。這就需要教師以培養(yǎng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和寫作能力。

三、 結(jié)束語

小學(xué)生在這個(gè)階段最重要的就是需要有教師加以引導(dǎo)。教師要在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，營造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓題干、讀字眼的閱讀能力。并且在教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和語言能力。要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀意識。設(shè)置與學(xué)生相符合的教學(xué)課程，寓教于樂，提升小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)自主閱讀，才能提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉英.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].快樂閱讀旬刊，2013（11）：25.

[2]陳麗莉.閱讀教學(xué)：文本與心靈的橋梁[J].閱讀與鑒賞，2011（10）.

作者簡介：

陳三春，四川省遂寧市，四川省蓬溪縣城南新區(qū)竹林橋小學(xué)。