提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探索與實(shí)踐

摘 要：從總體上來看，語文這門學(xué)科就是要求學(xué)生從“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此閱讀能力對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)以及學(xué)科的不斷發(fā)展與演變，很多的教學(xué)工作者都會(huì)積極努力的找尋提升學(xué)生閱讀能力的重要方法。本文根據(jù)近年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及常用的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步剖析當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的主要問題以及根據(jù)問題提出合理建議并找到相關(guān)對(duì)策，從而進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)科有著重要的地位。在語文學(xué)科中，從字詞到段落再到最后的課文理解都離不開閱讀。因此，閱讀教學(xué)也就成了小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著新課改的逐步實(shí)施，多數(shù)小學(xué)教師都會(huì)采用各種新型的教學(xué)方法提升學(xué)生們的閱讀能力。但是就目前的教育教學(xué)情況來看，小學(xué)閱讀的教學(xué)中依舊存在著很大的問題。因此，本文將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分別提出有效建議，努力為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的工作添磚加瓦。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題

（一） 課堂教學(xué)缺乏感染力

在人教版的語文課本中，多數(shù)都是經(jīng)過專家學(xué)者篩選出的具有教育意義的文章。意境優(yōu)美，文字雋永。但是在教師傳授的過程中并不能夠?qū)⑵涑浞值卣故境鰜恚處煹闹v授方法不同，傳遞的情感也是大相徑庭。有著豐富閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師在講課的過程中能夠運(yùn)用帶有感染力的語句進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們能夠身臨其境，從而更好地理解文章中想要表達(dá)的意思。與之相反的是，有些教師在課堂上不能夠生動(dòng)靈活地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏感染力，學(xué)生們不能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、了解知識(shí)。甚至于覺得語文閱讀教學(xué)課堂是枯燥無味的，久而久之也就喪失了對(duì)課堂的興趣，這樣的結(jié)果不是教學(xué)過程中想要得到的，也是缺乏有效性的。

例如，在人教版二年級(jí)語文下冊中《日月潭》的文章講授中，文章通過五個(gè)短小的自然段生動(dòng)和諧地展現(xiàn)了日月潭的迷人景色。這是一篇文字優(yōu)美感情豐富的文章，教師需要在朗讀的過程中表現(xiàn)出日月潭的優(yōu)美意境，讓自身的講解與文章內(nèi)容相符合。但是如果教師在朗讀的過程中語調(diào)平淡無奇，這樣就不能夠使學(xué)生受到教師激情的感染，這樣的閱讀教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（二） 完全按照規(guī)定流程授課、僅重視結(jié)果忽略實(shí)踐過程

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中產(chǎn)生一種普遍的現(xiàn)象，教師不能夠根據(jù)實(shí)時(shí)的教學(xué)狀況轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。而是嚴(yán)格地按照自身的既定流程進(jìn)行教學(xué)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生接受的僅僅是教師想要傳授給學(xué)生的知識(shí)，缺少了發(fā)散性思維。教師想要的就是教學(xué)結(jié)果，至于過程中發(fā)生了什么，有些教師不會(huì)覺得很重要。這也就是導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力不能夠進(jìn)行提升的重要原因之一。學(xué)生對(duì)教學(xué)方式不感興趣，逐漸產(chǎn)生了逆反心理，教師傳授課程進(jìn)行不下去，也就沒有了語文閱讀教學(xué)的提升。

（三） 閱讀教學(xué)方式單一以及缺乏針對(duì)性

首先我們要說的是教師閱讀教學(xué)方法單一的問題。多數(shù)教師在閱讀教學(xué)過程中均會(huì)要求從熟讀課文做起。但是作為一名教育工作者，教師應(yīng)當(dāng)做的是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們內(nèi)心產(chǎn)生的變化。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同應(yīng)當(dāng)使用不同的教學(xué)方法，小學(xué)生的心智思維比較發(fā)散，創(chuàng)造性強(qiáng)。教師需要做到的是采用積極的方法與手段吸引小學(xué)生的注意力，舉一反三，在教學(xué)中提升學(xué)生們的思想創(chuàng)造能力，也能夠?qū)φn文有著更深刻的理解。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們基本上就是以單一的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

二、 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一） 提升閱讀教學(xué)中的感染力

由于學(xué)生年齡的特殊性，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中是需要對(duì)感染力進(jìn)行特別重視的。只有在授課中注重教學(xué)感染力的教師才能夠讓學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生興趣，能夠進(jìn)入到教師為學(xué)生們設(shè)置好的情境中。從而可以使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生良好地互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，想要達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師本身提出了很高的要求。教師需要努力完善自身專業(yè)技能，要有豐厚的文化底蘊(yùn)，能夠?qū)υ娫~課文等有著深刻的理解。這樣才能夠讓學(xué)生在耳濡目染的情況之下提升班級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在講授人教版三年級(jí)上《趙州橋》這一課文中，教師趙州橋的描述進(jìn)行重點(diǎn)分析，進(jìn)而品讀趙州橋的雄偉堅(jiān)固。在朗誦文章時(shí)，教師鏗鏘有力的朗讀方式能夠讓學(xué)生對(duì)趙州橋的雄偉壯觀有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)與語文閱讀教學(xué)有著相當(dāng)重要的作用。

（二） 開創(chuàng)新穎的教學(xué)方式

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，小學(xué)生的心理情況與成年人不同，小學(xué)生追求新奇，思維也是靈活多變的。因此單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠激起小學(xué)生的閱讀興趣。只有根據(jù)課文的內(nèi)容不同積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂上以活潑的形式傳授知識(shí)，才能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性與主動(dòng)性，以便于提升閱讀教學(xué)的有效性。

教師在講述寓言：揠苗助長與守株待兔之時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生了解到正確看待問題，善于思考的重要性。與之相對(duì)的是，在講述課文《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，就應(yīng)當(dāng)以歡快的語氣朗讀全文，讓學(xué)生了解友好相處、團(tuán)結(jié)有愛的精神。

（三） 制定有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)任務(wù)中，最基本的就是讓學(xué)生有獨(dú)立自主閱讀的能力與習(xí)慣。對(duì)于每位學(xué)生，教師都應(yīng)積極主動(dòng)的進(jìn)行分析，針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而才能夠提升閱讀教學(xué)的有效性。再有一點(diǎn)就是，閱讀并不單單僅存在于小學(xué)的一部分，它會(huì)伴隨著孩子們成長的每一階段以至于終身。因此，在完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之上，教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這樣才能夠使學(xué)生終身受益。

三、 結(jié)語

如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性一直是困擾著小學(xué)教育工作者的重要問題之一，很多的小學(xué)教育工作者都在尋找合適的方法去提升語文閱讀教學(xué)的有效性。本文通過對(duì)目前語文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)例與課本實(shí)際文章提出幾點(diǎn)個(gè)人建議。但是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性依舊是一個(gè)很長期的課題，沒有捷徑。只有經(jīng)過不斷的探索才能夠找到更加合適的方法促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳慶，重慶市，永川區(qū)匯龍小學(xué)。