淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中西方文化滲透的缺失及應(yīng)對措施

胡慧玲

【摘 要】農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師對語言與文化關(guān)系的認(rèn)識及重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡如人意。英語教師在講授語言知識時，往往忽略了其所傳遞的文化內(nèi)涵，缺乏文化知識的滲透，對中西文化差異的比較也不夠重視。英語教學(xué)中片面重視語言形式而忽視其社會意義和語言在實際場合的運(yùn)用，是忽視語言的內(nèi)涵和真正意義所在的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】西方文化；農(nóng)村初中英語教學(xué)；滲透

教師教學(xué)由于自身素質(zhì)的局限和對西方文化知識的匱乏，使學(xué)生們在學(xué)到了大量的語言知識的情況下，卻無法正確領(lǐng)會他們所讀的內(nèi)容，也不能有效地進(jìn)行溝通。

一、對農(nóng)村初中英語教學(xué)文化缺乏的分析

盡管農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)初中生對他們學(xué)習(xí)的語言形式有很好的理解，但交流中存在許多問題。

案例1：對于最為常見的課堂問候語Good morning，Teacher！”，不論哪個階段的英語課堂，認(rèn)為這種稱呼是沒有問題的。但是實際上英語中的teacher不是一個敬詞。正確稱呼教師的做法是：在姓氏前冠以Mr.，Mrs.，Miss，當(dāng)然對于男老師也可以簡稱Sir，女教師為Madam.

案例2：在中國人習(xí)慣中，問他人的姓名、年齡和婚姻狀況往往表示一種關(guān)心，但是在西方，這種詢問一般只有在警察局、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)才會出現(xiàn)，在日常生活中，這種問法是一種缺乏禮教表現(xiàn)。

雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了這些句子，但不清楚如何正確地使用它們，其原因如下：①以考試為導(dǎo)向的教育模式。教師和學(xué)生一般都只注重學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語言能力和考試技能。平常的檢測考試更能測試學(xué)生對語言形式的掌握，但他們實際使用語言的能力卻無法被準(zhǔn)確的了解；②教學(xué)理念的偏差。為了有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量，在初中英語教科書中蘊(yùn)含著大量的文化信息，但許多農(nóng)村教師受制于自身專業(yè)能力和精力的制約，往往忽視編譯教材的理論和思想。也就是說，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高初升高的入學(xué)率；③相對落后的教學(xué)方法。許多教師對新教材采取一定的抵制的態(tài)度，為了節(jié)約時間，趕教學(xué)進(jìn)度，無論什么教材，只注重解釋詞匯、句型和語法的基本概念，學(xué)生們所學(xué)的只是一些雜亂的語言形式，但對于如何恰當(dāng)?shù)厥褂?，其含有什么樣的文化意義是空泛的；④不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們正忙著準(zhǔn)備升學(xué)考試，尤其是相對處于劣勢的農(nóng)村學(xué)生而言，以考試為導(dǎo)向的教育早就讓他們習(xí)慣了“灌輸法”的教學(xué)方法，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難發(fā)揮。

二、對農(nóng)村初中英語教學(xué)文化缺乏的應(yīng)對措施

初中英語教材的文化內(nèi)容涉及到英語國家的歷史、地理、風(fēng)俗、生活方式、行為規(guī)范和價值觀，各個方面都有豐富的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尋找適當(dāng)?shù)奈幕黄泣c，并以教材為基礎(chǔ)，滲透到相關(guān)的和實際的文化項目中，以便能夠盡可能地與語言教學(xué)相結(jié)合。同時，考慮到學(xué)生在跨文化交際中的需要，從學(xué)習(xí)英語的最初階段，到提高學(xué)生對英語和漢語文化差異的敏感性，逐步培養(yǎng)他們的基本交際能力。

1.“見縫插針”法

初中英語課程的特點決定了開設(shè)一門特殊的英語文化課程是不可能的。在教學(xué)過程中，教師只能根據(jù)教材的內(nèi)容，滲透到相關(guān)的文化知識中去。如Thank you.Thanks.適用于一切公共場合，即便是家人之間也不例外，都要說“Thanks.”。如果中國人在家庭成員之間使用“謝謝”，這聽起來很尷尬，而且這種關(guān)系可能會造成家庭成員之間情感距離的疏遠(yuǎn)。這看似簡單的例子，往往是因為忽略了中西方文化差異而造成的，教師應(yīng)該有意識地滲透到學(xué)生中，從而使處于接觸目的的初級階段的學(xué)生能夠意識到中西文化的差異，并逐漸形成敏感性差異。

2.對比的方法

在課堂上，教師可以用多種方法來比較中西文化的聯(lián)系方式，如問候、贊美、對話等不同的形式；內(nèi)容上可以比較習(xí)俗、節(jié)日、顏色和語言差異等方方面面，并應(yīng)積極的抓住時機(jī)進(jìn)行比較分析；文本語言應(yīng)用要一如既往的在詞語、習(xí)語、體語的文化內(nèi)涵中出現(xiàn)。努力使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有一個更深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如，在生活中，當(dāng)有人問他是否想要吃東西時，中國人習(xí)慣了禮貌，說“不”，“別打擾”等等。根據(jù)英語習(xí)慣，如果你想要，一定不要謙讓。“Yes，please.”若不想要，則直接表達(dá)，“No，thanks.”這也充分體現(xiàn)了中國的含蓄和英國人的直率的生活方式。在節(jié)日期間，來自中國和英語國家的人們對別人的禮物表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國人經(jīng)常表現(xiàn)的非常推辭，像一個非?！氨粍印钡娜耍话悴粫蜷_，如果厚著臉皮打開，可能會被人懷疑“貪財”而被人看不起。在對比之下學(xué)生對西方文化有了全面的了解會進(jìn)一步加深了對中國文化的理解。

3.角色扮演法

在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生“學(xué)”和“用”相結(jié)合，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造各種語言環(huán)境，模擬真實的生活狀況，讓學(xué)生扮演不同的角色（role-play）進(jìn)行問候，電話預(yù)訂，贈送禮物和道歉等日常交際行為，進(jìn)而學(xué)生能夠理解目標(biāo)文化的差異順利融入“家庭文化氛圍”。在表演中，老師好比導(dǎo)演一樣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的角色；對語言形式是正確的，但不符合角色或場合的講話，應(yīng)及時指出和糾正。在句子模式的教學(xué)中，學(xué)生傾向于注意形式，忽略內(nèi)容。他們只是機(jī)械地練習(xí)，老師需要不斷地提醒他們。此外，學(xué)生們還會發(fā)現(xiàn)彼此之間存在的問題，并糾正他們的問題，從而共同提高他們的學(xué)習(xí)。比如在一個虛擬打電話場景下，中國人習(xí)慣于問對方的名字（喂，你是哪位？）而英語國家的習(xí)慣于互相告訴對方自己的身份（John is speaking.Who is it，please？）。但許多學(xué)生受到母語的影響，這通常是用中國的思維方式表達(dá)的。Who are you？What's your name？這種用英語進(jìn)行的提問是粗魯無禮的，讓聽眾很難接受。通過角色扮演練習(xí)，可以使學(xué)生的書本知識和實踐交流，加深印象，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)的效果。

4.開展豐富多彩的課外活動

文化的習(xí)得不能只是局限在課堂上，豐富多彩的課外活動將為學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會，幫助他們積極學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分有效地利用額外的時間。如觀看英語國家文化的圖片或視頻，看英語節(jié)目，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行日常交際，學(xué)唱英語歌曲，進(jìn)行口頭或書面英語比賽，這樣他們在學(xué)習(xí)語言的同時，逐漸獲得豐富的文化知識。

5.提高教師綜合素質(zhì)

在教學(xué)中，教師的作用是極其重要的，尤其是在農(nóng)村學(xué)校。教師應(yīng)充分利用有限的教學(xué)資源，通過電視、視頻和互聯(lián)網(wǎng)，以及更多的渠道來加強(qiáng)自身的專業(yè)水平。培養(yǎng)正確的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)體制下的教學(xué)材料，傳達(dá)教學(xué)滲透到學(xué)生的文化內(nèi)涵，語言形式和文化內(nèi)涵，實現(xiàn)既定目標(biāo)的新英語課程標(biāo)準(zhǔn)。

簡而言之，農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采用靈活的方法，在語言知識的學(xué)習(xí)上，根據(jù)具體的教學(xué)，不知不覺中，逐步滲透文化背景知識的學(xué)習(xí)，這樣他們最初接觸目標(biāo)語言，可以實現(xiàn)中國和西方文化之間的差異，加強(qiáng)英語語言和文化差異的敏感性，逐漸培養(yǎng)初步的跨文化交際能力。

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