加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

巴桑拉姆

【摘 要】語文課程的學(xué)習(xí)以其豐富多彩的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，俗語有言：“三歲定終身”，一個(gè)孩子在幼兒時(shí)期接觸過的事物注定會影響著他的一生，而閱讀優(yōu)美的文學(xué)作品、欣賞優(yōu)秀的影視作品，會對孩童的心靈空間和人文視野，包括價(jià)值取向和審美情趣等產(chǎn)生正面的有利于成長的積極影響。因此在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面應(yīng)該著重滲透人文力量，讓學(xué)生感受閱讀樂趣的同時(shí)也能切身體會到閱讀中帶來的精神力量。語文課程的教學(xué)不僅是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)更是健全人格的養(yǎng)成，透過語文閱讀的學(xué)習(xí)，在優(yōu)美的字詞句里感受文章的真善美，潛移默化的影響著學(xué)生正確三觀的養(yǎng)成，更加凸顯了語文閱讀的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

德育教育是當(dāng)今教育的核心與關(guān)鍵，教書育人中的育人已經(jīng)成為了當(dāng)下學(xué)校學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生在各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，自主的去探尋學(xué)科知識的奧秘，是加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的原由。語文課程的學(xué)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文閱讀則是語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，在掌握了良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法后會使得學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有不同程度的提升，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)能夠充分的理解題目所要表達(dá)的意思。

一、小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動[1]。在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)能讓小學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，更多地發(fā)現(xiàn)書籍中最美好的東西，讓他們感受到生活中無法感受到的博大思想內(nèi)涵，自然而然就能讓他們從那些虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中走出來，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)從字、詞、句到閱讀寫作這一系列的教學(xué)，最終目的是為了運(yùn)用語文優(yōu)秀的文章、優(yōu)美的詩文來豐富學(xué)生的情感、提升學(xué)生的情感認(rèn)知、激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的思維理解能力，從而讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中培養(yǎng)健全的人格。

許多文學(xué)作品流傳到千百年后的今天還能熠熠生輝，是因?yàn)樗陨愍?dú)有的魅力，它用優(yōu)美的言語寫成的文章更加深入人心，也更加能夠在歷史的長廊中屹立不倒，人生來愛美，人類從來都是追求美的生物，也正是因?yàn)檫@樣，文章閱讀的學(xué)習(xí)與當(dāng)今社會人們的思想是相通的，是不相違背的，這讓閱讀的教學(xué)在語文中占有越來越大的比重[2]。而小學(xué)語文教科書中的課文思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術(shù)美的熏陶，也會潛移默化地接受思想品德教育和審美教育，這是一種“滲透”。

二、課堂閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

良好的課堂學(xué)習(xí)可以讓人感受美的情感，體驗(yàn)美的享受，從中得到良好的熏陶，然而美好的事物總不是觸手可得的，它需要耐心尋找也需要用心澆灌，這就使得教師講授閱讀學(xué)習(xí)的方法變得尤為重要。運(yùn)用什么樣的方式才可以讓學(xué)生們更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)與掌握文章所表達(dá)的情感和意境，使用什么方法才可以讓閱讀的學(xué)習(xí)不單一乏味，也成為了教學(xué)中教師的一大難題。

（一）利用朗讀培養(yǎng)閱讀情感

在教師組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的過程中，閱讀情感的激發(fā)對強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果產(chǎn)生著一定的積極影響。所以在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容有感情朗讀課文，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，促使學(xué)生獲得相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)，取得理想的閱讀效果。

例如教師在組織學(xué)生閱讀《檢閱》一篇課文的過程中，由于課文感情跌宕起伏，并且不同人物的情感相對復(fù)雜，要想保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中取得理想的學(xué)習(xí)效果，就可以嘗試組織學(xué)生有感情朗讀課文，將參加檢閱初期學(xué)生們無法處理博萊克問題的迷茫和不同的選擇困惑、隊(duì)長做出選擇時(shí)的鄭重、隊(duì)員的肯定以及最終大家的贊賞等多種復(fù)雜的情感表現(xiàn)出來，并且通過相應(yīng)的情感體驗(yàn)深化對課文內(nèi)容的理解，爭取取得理想的閱讀效果[3]。同時(shí)在組織學(xué)生朗讀課文的過程中，教師可以選擇分角色朗讀的方式，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌巧那楦行纬筛鼮闇?zhǔn)確的把握，最終形成對全篇文章的系統(tǒng)認(rèn)識，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果的同時(shí)也為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用圖文插畫增加學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形象性和趣味性嚴(yán)重不足，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體閱讀效果產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。所以在小學(xué)語文教師積極探索有效閱讀教學(xué)的過程中，可以嘗試引入圖文插畫的方式開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合插畫進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如教師在講解《要是你在野外迷了路》一篇課文的過程中，應(yīng)該注意到雖然語文教材中也配置了相應(yīng)的插畫，但是卻無法與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供插畫，在增強(qiáng)閱讀教學(xué)生動性和形象性的同時(shí)，也讓學(xué)生聯(lián)系插畫內(nèi)容閱讀課文，將抽象的文字知識具化為具體的場景，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀能力的綜合培養(yǎng)。只有這樣，小學(xué)生才能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀能力，為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)語文知識奠定基礎(chǔ)。

（三）利用課堂提問擴(kuò)展學(xué)生思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)選擇提問時(shí)機(jī)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)提出問題，能夠真正發(fā)揮出課堂提問的重要作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中取得理想的學(xué)習(xí)效果。所以在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師可以對問題導(dǎo)入教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，借助合理的問題引導(dǎo)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，對學(xué)生做出正確的學(xué)習(xí)指引。

例如教師在對《灰雀》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提出引導(dǎo)性問題，如灰雀去哪里了？你知道灰雀找不到了，列寧是怎么做的嗎？灰雀最后又是怎么回來的呢？這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的目的性和有效性，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成閱讀并解答相關(guān)問題后，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和拓展思維，教師也可以提出更具教學(xué)自主性的問題，如“如果你是列寧，在找不到灰雀時(shí)，你會怎樣做呢？”“如果你是男孩，你會告訴列寧灰雀的事嗎？”“列寧和男孩之間有怎樣的關(guān)系呢？”等等，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行更為深入的思考，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性能夠得到進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)是孩童對語文閱讀能力的進(jìn)一步提升，它在學(xué)科中的學(xué)習(xí)是不可或缺的，文章所表達(dá)的美的情感對于人的人格培養(yǎng)也是舉足輕重的。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化組合運(yùn)用教學(xué)媒體，致力于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓閱讀的學(xué)習(xí)滲入到學(xué)生們的心里，從而提升自身的人格魅力，并且對中華傳統(tǒng)文化有更加深入的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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