新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式

英保西

摘 要：小學數(shù)學概念的建立對未來學生數(shù)學的學習起著基礎性作用，隨著新課改的深入發(fā)展，教育事業(yè)也面臨著改革，探究式教學模式的構建也成為每位數(shù)學教師所要面臨的難題。怎樣在小學數(shù)學課堂中實施探究式教學模式，關系到每一位學生數(shù)學概念體系的完整建立。在結合新課程體系下小學數(shù)學探究式教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了三點實施建議，以促進小學數(shù)學的發(fā)展。

關鍵詞：新課程體系；小學數(shù)學；探究式教學

隨著新課程改革進程的推進，教師在逐漸增加對學生自主學習能力的重視，新課改所追求的目標是以學生為主體，自我發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導下自己尋找解決問題的辦法，從而更好地提高學生的學習能力。在實際的教學活動中，小學數(shù)學的教學模式依然存在著教師課程設計的問題，這是我們無法避免的。筆者認為，新課程體系下小學數(shù)學探究教學的研究是非常必要的。

一、我國小學數(shù)學教學模式的現(xiàn)狀

（一）教學理念較為保守

一般的小學數(shù)學課堂的教學理念設置都是從認數(shù)字、學習四則運算開始，教師單方面向?qū)W生傳遞知識，學生從幾歲開始就被淹沒在題庫中。加之家長衡量學校和教學質(zhì)量的標準就是學生考試的分數(shù)高低，而不是學生的學習能力，成績好的學生被表揚，成績不好的學生被批評。

數(shù)學教學本身就缺乏趣味性，小學數(shù)學又是未來數(shù)學教學的基礎階段，如果學生從小學時期就失去了對數(shù)學的興趣，就長久而言，對學生的學習有百害而無一利。

（二）課程設置缺乏針對性

小學數(shù)學的課程設置嚴格來講大部分屬于模仿大學的教育，缺少對小學生學習能力和接受能力的考量。小學生因為年齡因素和心智發(fā)育尚未完全的因素，難以接受這樣嚴密的學術環(huán)境，集中精力的時間較短，現(xiàn)行的課程設置對學生的數(shù)學學習并沒有太大的幫助。

（三）偏理論輕實踐

幾乎每個人在數(shù)學課堂上，最先聽到的一句話就是：數(shù)學存在于我們生活的每個角落，沒有任何一件事可以脫離數(shù)學的幫助。但是，實際上很少有人能夠理解并且認同這句話。新課改之后，小學數(shù)學的課本開始偏向于實際應用，讓書本的理論可以和現(xiàn)實生活結合在一起。

雖然課本的設置已經(jīng)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移，但是考試的大綱并沒有向?qū)嵺`傾斜，而是還在要求考試成績。所以，在新課改之后小學數(shù)學的課堂教育怎樣與實踐結合是一個艱難的挑戰(zhàn)。

二、小學數(shù)學探究式教學模式的實施建議

（一）加強師生互動

小學階段是學生學習的基礎階段，在小學期間培養(yǎng)的學習習慣、思維方式對一名學生將來的學習有著不可或缺的作用。這就對教師提出了更加嚴苛的要求，要求教師在課堂上指導學生自主學習。同時也對學生提出了更加復雜的要求，要求學生愿意主動與教師溝通，主動從教師那里獲取知識。

教師在教學中要注意將基本理論講解明白的基礎上，加強學生的基礎知識訓練，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動向教師尋找解決方法，讓教師更加了解學生對課堂教學的接受程度。探索式的教學方式，讓教師知悉每個學生的學習特點，有利于教師避開重點關注學習好的同學而放棄學習成績較差的學生這一在教育界普遍存在的問題。

（二）提升教學方式的有效性和科學性

探究式教學中，教師將生活中的有些相對有趣的現(xiàn)象、有助于增強互動性的游戲帶入到課堂教學中，加之教師自身的幽默感和自身綜合素質(zhì)在教學活動中的充足展示，幫助學生對數(shù)學的學習在心理產(chǎn)生興趣，形成習慣。教師的教學態(tài)度會通過課堂傳遞給學生，讓學生產(chǎn)生學習的動力，形成良性循環(huán)。

探究式教學模式不僅對教師提出了教學方面的要求，同時也要求學生將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。學生在課堂上主動去跟教師溝通，主動去探尋更深層次的知識。學生和教師在教學相長的過程中，就在提升著教學方式的有效性和科學性。

（三）注重學生的思維培養(yǎng)

探究式教學模式首先就需要學生和教師擁有完善的思維方法，數(shù)學教學的作用絕不僅僅是在未來我們?nèi)ビ嬎忝看卧诓耸袌鲂∝湋摻o多少找零這么簡單的問題。而是未來這些小學生長大之后，他們可以用更精密的數(shù)學運算方式來建設這個國家。教師充分發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，增強他們的邏輯性，形成正確的思考問題的方式。

教學不僅僅是一堂課，一次重點知識的講解，而是學生思維的一次引導。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時也在跟隨著學生的腳步探索著更高效的教學方式。新課程標準下，教師的授課將更側(cè)重讓學生在自主學習的期間，在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找更有效的解決問題的辦法，提高學生的思考能力，在積極動腦中獲得探索的樂趣。

參考文獻：

[1]索桂芳，薛彥華，趙明錄，等.新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的構建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007，9（5）：128-132.

[2]索桂芳，高翠任.新課程體系下小學數(shù)學探究式教學模式的實驗研究[J].石家莊學院學報，2006，8（3）：112-116.

編輯 李燁艷endprint