關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀類(lèi)微課的探討

左智敏

摘 要：運(yùn)用非常精細(xì)、簡(jiǎn)約、精美的圖片、文字和音樂(lè)，圍繞一個(gè)主題制作微型課程，可以喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生集中精力，在短短的時(shí)間內(nèi)完成課程預(yù)覽、課堂認(rèn)知、課后鞏固的教學(xué)目的。微課的開(kāi)展不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能為教師減輕負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，更重要的是能解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；微課

自從微課被引進(jìn)教學(xué)后，受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可。微課教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)模式改革中起著重要的作用。然而，我國(guó)對(duì)微課教學(xué)的研究和應(yīng)用仍處于探索階段。大多數(shù)研究人員側(cè)重于宏觀階段理論和教學(xué)模式建設(shè)的討論，忽略了微觀設(shè)計(jì)。

一、微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以利用微視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容、中心思想、文章結(jié)構(gòu)、人物情節(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)等。也可以將文章中的典型句子制作成多媒體課件，再由教師講解比喻、擬人、夸張等修辭手法的特點(diǎn)以及運(yùn)用。還可以將課文中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提煉出字、詞、句、段、篇中的典型例題，分專(zhuān)題講解，落實(shí)雙基。時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般5分鐘左右就可以了，緊接著再由學(xué)生們閱讀類(lèi)似的文章或進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。老師的身份從原來(lái)的授課者一下變?yōu)閷?dǎo)演。時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)掌握形式多樣的閱讀方法。

微課具備小而精、具體且又有新意等特點(diǎn)，正好填充了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空白。漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的課題往往高、大、完整，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇本課程的教學(xué)主題。對(duì)于教師而言，制作微課不需要高的技術(shù)含量，依靠辦公軟件PPT就能制作，也可以學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻軟件進(jìn)行制作，使主題簡(jiǎn)單明了、獨(dú)立集中。要構(gòu)建一個(gè)完整的微課結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)需要可以重復(fù)放映，老師騰出更多的精力集中于學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)的情況。記錄并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻中，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度來(lái)播放或暫停，學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂之上，可以改為在線學(xué)習(xí)。教師制作微課堂，其實(shí)就是在理解全文的基礎(chǔ)上，找出重點(diǎn)進(jìn)行深刻的分析，最后的結(jié)論或方法可以直接用于實(shí)踐中，然后通過(guò)一種新的途徑傳達(dá)給學(xué)生。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)強(qiáng)化教師教學(xué)能力的過(guò)程，教師的教學(xué)不僅僅局限于教科書(shū)，而且還要從生活開(kāi)始，從學(xué)生開(kāi)始，從最普遍的現(xiàn)象出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生的思維。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀類(lèi)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用解析

1.設(shè)計(jì)流程

教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，應(yīng)該基于進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行，不能盲目地設(shè)計(jì)。

2.準(zhǔn)備階段

在這個(gè)階段，老師主要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理需求開(kāi)展分析。首先，教師在制作微課件時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，然后以這個(gè)目標(biāo)為中心開(kāi)展設(shè)計(jì)工作；其次，老師應(yīng)該分析在閱讀過(guò)程中遇到的困難，而后提出相應(yīng)的解決方案；最后，教師應(yīng)分析小學(xué)生的閱讀需求，然后再制定5分鐘左右的課件內(nèi)容，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以集中注意力，使學(xué)生能夠完全掌握微課內(nèi)容。

3.課前導(dǎo)入

使用微課程進(jìn)行課程導(dǎo)入是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)結(jié)構(gòu)形式、創(chuàng)作背景、作者的意圖有一個(gè)整體的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本通常要求學(xué)生收集相關(guān)材料，如作者的基本信息、文章的寫(xiě)作背景。教師在課程準(zhǔn)備部分將文本內(nèi)容制作成微視頻，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄新課程的體驗(yàn)和疑惑，為之深入學(xué)習(xí)鋪平道路。

4.利用微課，彌補(bǔ)閱讀資源中的缺陷，豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)生應(yīng)該閱讀一些內(nèi)容較豐富、涵蓋知識(shí)面比較廣泛的文章，讓學(xué)生了解語(yǔ)文的世界，在真實(shí)和浪漫的情感中有所感悟。但由于教材的一些設(shè)計(jì)有時(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的閱讀，阻礙了學(xué)生對(duì)文字的了解，微課的使用解決了這一問(wèn)題。如在教學(xué)《太平洋的來(lái)客》一文時(shí)，我們中大部分學(xué)生從沒(méi)有到過(guò)錢(qián)塘江，對(duì)海潮的形成并不了解，尤其是對(duì)錢(qián)塘江大潮的獨(dú)特感到好奇。一篇好的文章只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例證，卻滿足不了學(xué)生的好奇心，于是我制作了一個(gè)“海潮的形成過(guò)程”的微型課件讓學(xué)生們觀看，學(xué)生們一邊傾聽(tīng)一邊看，最后明白了海潮形成的原因。有些學(xué)生大膽提出質(zhì)疑：為什么錢(qián)塘江能形成海潮奇觀呢？一句話引來(lái)了學(xué)生們的爭(zhēng)議，學(xué)生們各持己見(jiàn)，踴躍參與，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，學(xué)生們的思緒隨之爆發(fā)出來(lái)，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，收到了始料未及的成效。微課彌補(bǔ)了語(yǔ)文教學(xué)材料的不足，打造出一個(gè)屬于自己的高效課堂。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)微課將是教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合語(yǔ)文教學(xué)。微課細(xì)微細(xì)膩，具體明確，誘發(fā)思維，實(shí)用有效，把新媒體網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)教學(xué)，學(xué)生、教師深受其益，同時(shí)引發(fā)了教師更多的思考。面對(duì)“微”時(shí)代的到來(lái)，我們廣大語(yǔ)文教師需要保持理性的做事原則、科學(xué)的研究態(tài)度、創(chuàng)新的思維，才能在“微”的潮流中站穩(wěn)腳步。

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編輯 趙飛飛endprint