小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略探究

劉文斐

摘 要：對于小學生來說，只有具備數(shù)學核心素養(yǎng)，才能更好地學習數(shù)學知識?；诖耍饕獓@小學階段數(shù)學課堂中，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個方法展開了探討，對小學生數(shù)學學習水平的提升具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學課堂；學生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在課堂教育領(lǐng)域，一直以來教師們所追求的都是“授之以魚，不如授之以漁?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標，教師需要將以往的“填充式”教育模式改變，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。而數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是教師日常教學中需要注意到的一個要點。所謂數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從學生學習方式、能力等多個方面著手進行，如此才能實現(xiàn)小學生數(shù)學水平的提升。

一、自主發(fā)展：正確認識數(shù)學，并樹立大觀念

所謂數(shù)學觀，也就是對學生自己對數(shù)學的整體認知。一些教師以為小學數(shù)學階段的數(shù)學教師還無需涉及到數(shù)學觀，只是講解教材中的數(shù)學知識即可。但是現(xiàn)階段受思想觀念的影響，教師在講解數(shù)學知識時，更習慣運用填鴨式教育法，學生只需要聽講即可，這種教學觀念難免會對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。在現(xiàn)在這個信息化時代下，學生要做的并不只是能夠記憶公式，也需要具備數(shù)學思想和觀念，形成系統(tǒng)的數(shù)學模式，以更加專業(yè)的數(shù)學思想解決實際問題。基于此，小學教師為了能夠適應(yīng)時代的變化，需要培養(yǎng)學生主體意識、課程資源意識、合作交流意識。那么接下來就以北師大版小學二年級數(shù)學《購物》一課為例，對著三種意識的培養(yǎng)進行舉例分析。

1.學生在課堂中的主體意識

教師在進行“購物”這一課教學時，為了體現(xiàn)學生的主體地位，可以讓學生自主選擇學習方式，比如通過合作討論學習或者實踐探究學習的方式，使其能夠自主參與到課堂交流當中來，當課堂的主人，與其他同學共同研究不同面值的人民幣與其具體

作用。

2.教學資源意識

在“購物”這一課的教學中，教師要明確數(shù)學來自于生活這一道理，所以在實際課堂教學時，教師則要與教學內(nèi)容相結(jié)合，并且運用信息化技術(shù)，融合學生在生活中的經(jīng)驗等，快速進入數(shù)學課堂。教師可以在課堂中設(shè)置一個購物的情境，讓學生分別扮演售貨方和購買方，在這一過程中體會教材知識，例如10元錢可以購買什么物品等，通過這種方式幫助學生解決生活中遇到的問題。

3.學生的合作意識

在進行“購物”一課的教學時，可以讓學生結(jié)成小組，隨后教師再為其設(shè)置一個問題，比如：“小明有15元錢，去超市買了一瓶醬油和一瓶礦泉水，一共花費了7元錢，請問小明可以怎么付款？”讓學生進行小組合作探討，通過這種合作，實現(xiàn)教師與學生之間的知識共享，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、文化基礎(chǔ)：對數(shù)學教學資源進行利用，實現(xiàn)“以生為本”

現(xiàn)如今教學已經(jīng)實現(xiàn)了信息化，所以在文化基礎(chǔ)方面，教師可以利用豐富的教學資源與教材，發(fā)揮教材的實際功能，對學生進行教學的同時提升其核心素養(yǎng)。例如，教師在對北師大版小學二年級數(shù)學“變化的圖形”一課進行教學時，為了更好地幫助學生理解教材內(nèi)容，教師可以通過實驗的方式，以此實現(xiàn)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師先讓學生準備一些圖形，如圓形、三角形、正方形等，在課堂教學時使用剪刀將其裁剪成不同的形狀，在保證安全的情況下盡可能裁剪出更多的圖形。隨后，教師在這一過程中讓學生以小組為單位裁剪以下幾種形狀：衣服、花朵、楓葉，并且讓學生在裁剪完之后闡述一下自己遇到的困難，再通過自己的想象裁剪一些其他的形狀。在這一過程中，學生不僅學習到了數(shù)學知識，在裁剪的過程中也發(fā)揮了想象力，在教學資源的幫助下培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、社會參與：進行全面數(shù)學評價，對學生進行鼓勵

從社會參與方面培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，重點在于學生能夠妥善處于自己和社會之間的關(guān)系，形成現(xiàn)代公民必備的道德準則以及行為規(guī)范，做一個勇于承擔的人。其實數(shù)學核心素養(yǎng)是一種十分抽象的綜合性能力，數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系的建立，能夠?qū)?shù)學素養(yǎng)相關(guān)的各個主體呈現(xiàn)在教師與學生面前，從學生所具備的數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學問題的解決以及數(shù)學情感等多個方面著手，對其進行評價，使學生可以了解自身存在的不足，才能實現(xiàn)其全面發(fā)展。以北師大版小學二年級數(shù)學“用方程解決問題”一課為例，教師在進行此課教學時，便可以通過評價的方式幫助學生進行反思?？梢圆捎媒處熢u價、學生互評以及自評的方式，從三個角度全面分析這一課學習時存在的不足。在評價時，需要注意到的是必須要保證評語的具體與準確，例如“你回答得真棒，很讓老師欽佩哦！”“你說得簡直太棒了，老師真為你驕傲！”通過這些正面、積極的評價，樹立學生學習數(shù)學的積極性，使其能夠獲得精神上的滿足，進而產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力，通過個人價值的實現(xiàn)，推動社會的發(fā)展與進步，以此也培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學階段的數(shù)學教學是今后數(shù)學學習的基礎(chǔ)，在這一階段培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)十分重要。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生數(shù)學學習提供了思想上的支持，也為今后數(shù)學學習能力的提升奠定了基礎(chǔ)，也有利于提高小學數(shù)學教學水平。

參考文獻：

[1]徐淑芹.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].亞太教育，2015（6）：27.

[2]劉友軍.在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育之研究[J].中國校外教育，2016（29）：57-58.

編輯 李博寧endprint