群文閱讀之我見

蘇慶香

摘 要：目前，語文教學領域掀起學群文、教群文的熱潮，但情況并不樂觀。群文該怎樣去教？通過觀摩名師群文閱讀教學課堂，傾聽名家群文教學講座，結合教學實踐提出群文教學策略——群文閱讀教學需要教師面對文本；群文閱讀教學要致力于提高學生的語文素養(yǎng)和品格；群文閱讀教學要很好地處理教師與學生的關系。

關鍵詞：群文閱讀；議題；文本；語文素養(yǎng)；學生

群文閱讀，是最近幾年語文課改中特別流行的詞，有人把它形象地稱為融合課內(nèi)與課外閱讀的“神器”，因為它既可以豐富學生的課外知識，又能夠讓學生在課堂上發(fā)展思維，還能快速提高學生運用文本語言的能力。于是乎，在眾多的語文課堂上快速掀起了一種學群文、教群文的熱潮。

“圍繞一個議題，在一定的時間內(nèi)學習多篇課文?！笨峙逻@是所有去觀摩學習的一線教師對群文教學最直接的認識，致使很多老師跟我一樣片面地認為：群文實則是讓學生泛泛讀文，了解文本大意。

此次成都之行，清華附小六位老師在“主題教學”理念的指導下，以不同的方式向幾千教師深刻詮釋了群文閱讀教學的真正內(nèi)涵。觀摩竇桂梅校長的課、傾聽竇校長的講座，我突然有了一種醍醐灌頂?shù)母杏X。

什么是群文？群文該怎樣去教學？群文教學的課堂是什么樣的？現(xiàn)根據(jù)觀摩的課堂表現(xiàn)談談自己的一些感悟：

一、群文閱讀教學需要教師面對文本

教學，文本是第一手最直接的資源，是學生接觸最近的學習材料，也是課堂生成的最基礎平臺。它真切需要教師在站上講臺之前去挖掘教材，解讀文本。只有這樣，文本才會在學生的腦海中有靈性，在學生的眼前有畫面，也才能真正讓學生站在課堂的中央。

竇桂梅老師之所以能自成一家，之所以能成為迄今為止最年輕的接受國家領導人接見、在人民大會堂做專場報告的中國教師代表，我想，關鍵在于她從踏上教師之路那一天起，就選擇了為學生的生命成長奠基的信念，一路走來，她用每節(jié)課至少親自手寫三遍教案才登上講臺的認真撐起了清華附小教育的一片晴空，也讓我們看到了前進的方向。從單篇精讀課文到多篇群文教學，竇老師課前獨特解讀文本，在課堂上引領孩子們感悟知識拔節(jié)的力量，竇老師的一顰一笑、一舉手一投足，散發(fā)著令人仰慕的人格魅力，我想這應該是她30年堅持面對文本的積淀，是厚積薄發(fā)的最好體現(xiàn)。

《朝花夕拾》是魯迅所寫的一本回憶性散文集，里面收錄了許多篇文章。對于這樣一本經(jīng)典作品，竇老師以及團隊成員經(jīng)過認真閱讀文本，潛心叩問，在查閱大量相關著作、了解大量魯迅在世人員對魯迅評價的基礎上，對文本進行合理解讀，將文本設計到的事件進行補充拓展。一本讓不少人讀起來澀口的作品，在短短的課堂上精彩不斷出現(xiàn)，掌聲不停響起。

二、群文閱讀教學要致力于提高學生的語文素養(yǎng)和品格

群文閱讀教學跟一般的語文課一樣，要致力于促進學生語言、思維、情感的發(fā)展，要指向?qū)W生必備品格的形成和關鍵能力的提升。

《阿長和〈山海經(jīng)〉》，起初拿到這一篇文章時，我跟學生一樣的解讀：認為魯迅在文章里大多是寫對阿長的不滿與鄙夷，只有最后一個過時在寫對阿長的態(tài)度轉變。如果，我們把文本僅僅解讀到這里，勢必是對這本書的貶低。竇老師也許預設到了學生可能出現(xiàn)的情況，她精心設計教學過程，采用了小組合作、組員交流、大組補充的方法，充分發(fā)揮學生自主學習、自我發(fā)現(xiàn)的能力，一個小小的情緒圖貼紙就讓學生在思維的碰撞中不斷豐富自己的語言，不斷完善自己的表述，不斷提升自己的認識。對于情感的變化，在對待阿長的認識上表現(xiàn)得尤為突出。記得一個女生最初這樣評價：阿長是個粗俗的女人，眼里很是看不起。而在課堂結束時，這位女生卻發(fā)自肺腑地說：“阿長之所以睡覺擺成大字，是因為她太累，她想改也改不了。她對于主人的建議不聞不問，是知道自己錯了，是尊重主人。最后她給我買《山海經(jīng)》足以看出她的善良與質(zhì)樸。我很喜歡她?！睂W生談吐令我震驚，竇老師巧妙地引導、豐富的情感令我折服。

一堂課，學生從糾正“憎惡”的讀音到在文章找“阿長”的稱呼以及對事件的歸納，這些語文教學應該讓學生提升的基礎知識一個也沒有落下，課堂上書聲瑯瑯、表演栩栩如生，配合自然默契，讀寫結合有機銜接，文章寫法梳理清晰，情境再現(xiàn)一個也不少。

群文閱讀，也能做得如此行云流水，真是不多見。

三、群文閱讀教學要很好地處理教師與學生的關系

群文閱讀課，因為是多篇文章的共讀，所以需要老師對于提出的問題、安排的任務要少而精，對于要求要說明白，讓每個成員都清楚。

平常的語文教學要把學習的主動權還給學生，群文閱讀教學更應該在有限的時間里讓學生放手去搏。

在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課，竇桂梅老師先前讓學生去貼情緒文字，學生貼出來的結果跟最后的答案相差甚遠。竇老師沒有責備，慢慢地引導學生自己走進文字，去讀文字，一個標點，一個詞語，從一句話中去感悟，在一次次唇槍舌戰(zhàn)后，情緒圖發(fā)生了天大的變化，連最后一個堅持把“謀害隱鼠”放在厭惡處的男孩子也主動上講臺，把單子貼在了中心線。竇老師的眼里全是欣喜的表現(xiàn)，口中全是贊許的話。整個學習過程中，那方講臺，始終是留給了學生，而竇老師，不是站在這個孩子身邊，就是站在那個組周圍。這樣的課，是真正意義上把學生放到了學習的主體地位，這樣的課才能聽見花開的聲音。

好奇群文閱讀，嘗試群文閱讀教學，無數(shù)激情滿懷的語文人走在了這條充滿挑戰(zhàn)的語文教學之路上。豐富課堂的內(nèi)容，尋找靈動課堂妙招，我樂此不疲。真心希望自己能在巨人的指引下找到前行的方向，也期盼我的學生們能夠在我的群文閱讀教學路上收獲多多。

參考文獻：

[1]王治國，陳英和.不同閱讀能力五年級兒童閱讀策略比較[A].第十一屆全國心理學學術會議論文摘要集[C]，2007.

[2]安志輝.淺談小學語文快樂閱讀策略[A].2014年6月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2014.

編輯 李博寧endprint