高職本科專業(yè)定位研究

許彪+陳立

摘 要：隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，舉辦高職本科教育已成為職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨。本文以軟件類專業(yè)為例，分別從培養(yǎng)類型、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、課程體系設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)五個(gè)方面對高職本科的定位進(jìn)行了深入的分析與研究，并與研究型本科、應(yīng)用型本科、高職?？七M(jìn)行了橫向的對比分析，最終形成了“技術(shù)為基石、技能突出、寬口徑”高端技術(shù)技能型復(fù)合人才的定位，對我國職業(yè)院校開辦本科教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職本科 定位 軟件類專業(yè)

課 題：本文系2013年度湖南省教育廳教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職本科軟件技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果（編號(hào)：ZJC2013005）。

高職?？飘厴I(yè)生實(shí)踐能力強(qiáng)，能較快適應(yīng)職業(yè)崗位的工作要求，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率較高，就業(yè)競爭優(yōu)勢明顯，且入職待遇與普通本科畢業(yè)生相當(dāng)；但也存在一些不足。主要體現(xiàn)在：一是理論知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，相對本科生而言可持續(xù)發(fā)展能力較差；二是學(xué)制短，導(dǎo)致對學(xué)生的軟件開發(fā)技術(shù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。同時(shí)，隨著各行業(yè)企業(yè)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新工具、新的開發(fā)方法層出不窮，對技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力要求越來越高，各行業(yè)企業(yè)對服務(wù)一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理高級(jí)技術(shù)型人才需求占比越來越大。但現(xiàn)有普通本科院校存在對職業(yè)技術(shù)教育認(rèn)同度較低，對職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律缺乏深入理解，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)溝通有限，本科教師行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏等方面的問題，這導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)高級(jí)技術(shù)型人才的要求。

因此，開辦技術(shù)型高職本科教育，是加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的需要，是系統(tǒng)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的需要，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，是行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整技術(shù)升級(jí)的客觀需要，更是構(gòu)建與專門技術(shù)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的職業(yè)教育人才成長“立交橋”，打通職業(yè)教育向上發(fā)展通道的必由之路。

一、概述

文章中的高職本科是指職業(yè)院校相應(yīng)專業(yè)開辦的本科層次教育，是相對高職?？茖I(yè)而言的，它是高等教育和職業(yè)教育相結(jié)合發(fā)展的一種新形態(tài)，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。以職業(yè)院校中的高職?？茖I(yè)“軟件技術(shù)”為例，其對應(yīng)的高職本科專業(yè)可取名為“軟件工程”。當(dāng)然，“軟件工程”這個(gè)名稱僅僅是借用了普通本科教育專業(yè)目錄中最為接近的專業(yè)目錄名稱，“軟件技術(shù)”對應(yīng)高職本科專業(yè)的定位、內(nèi)涵與普通本科教育的“軟件工程”專業(yè)是截然不同的。高職本科專業(yè)的定位應(yīng)從培養(yǎng)類型、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、課程體系設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)等五個(gè)核心要素做進(jìn)一步研究分析。

二、定位研究

1.培養(yǎng)類型分析

按照聯(lián)合國教科文組織的研究成果——“職業(yè)帶”理論模型可知：高等教育培養(yǎng)的人可以分為兩大類，一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱為學(xué)術(shù)型人才；另一類是運(yùn)用客觀規(guī)律，服務(wù)于社會(huì)建設(shè)和生活發(fā)展的人才，稱為應(yīng)用型人才。而應(yīng)用型人才根據(jù)其掌握技術(shù)（含理論知識(shí)）和技能的程度不一樣，又分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。上述四類人才反映的是不同人才類型對理論知識(shí)和操作技能掌握占比和程度的不同。

因此，根據(jù)“職業(yè)帶”理論模型和我國高等教育辦學(xué)的實(shí)際情況得知，現(xiàn)階段我國的學(xué)術(shù)型人才則對應(yīng)為研究型本科院校的人才培養(yǎng)層次，如985、211高校；工程型人才則對應(yīng)為目前正在轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)層次；技能型人才則為高職?？茖I(yè)所對應(yīng)的人才培養(yǎng)層次。而本課題組所研究的高職本科培養(yǎng)類型則應(yīng)為技術(shù)型人才（見下圖），他需要具有很強(qiáng)的操作技能和扎實(shí)的理論水平。因此，高職本科的舉辦，正好使我國的高等教育形成了一個(gè)完整的“職業(yè)帶”，彌補(bǔ)了現(xiàn)有高職?？迫瞬诺睦碚撍讲蛔愫蛻?yīng)用型本科人才的動(dòng)手操作技能不足。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)的加快和各類新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，“職業(yè)帶”理論不同類型人才之間的分隔線不再那么明顯，相鄰兩類人才之間出現(xiàn)了一定區(qū)間的重疊，并呈現(xiàn)出復(fù)合人才需求大的趨勢和崗位遷移變化快的情況。因此，現(xiàn)階段的高職本科培養(yǎng)人才類型應(yīng)是“技術(shù)為基石、技能突出、寬口徑”的高端技術(shù)技能型復(fù)合人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)分析

根據(jù)上文中確定的高職本科人才培養(yǎng)類型為高端技術(shù)技能型復(fù)合人才，并結(jié)合“職業(yè)帶”理論模型，可以得出高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以理論知識(shí)，即技術(shù)為基礎(chǔ)，以操作技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與能力并重。因此，高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)技術(shù)員或技術(shù)師。以軟件類專業(yè)為例，其高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為能根據(jù)軟件項(xiàng)目需求，完成概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及部分核心功能編碼等工作的技術(shù)人員，崗位如高級(jí)程序員、軟件設(shè)計(jì)師。軟件類專業(yè)高職本科層次與其他培養(yǎng)層次的培養(yǎng)目標(biāo)對比分析如下。

（1）高職?？?。培養(yǎng)類型：技能型人才。培養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)功能編碼、測試等工作。崗位有程序員、測試員。

（2）高職本科。培養(yǎng)類型：高端技術(shù)技能型復(fù)合人才。培養(yǎng)目標(biāo)：能根據(jù)項(xiàng)目需求，完成概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)，以及部分核心功能編碼等工作。崗位有高級(jí)程序員、軟件設(shè)計(jì)師等。

（3）應(yīng)用型本科。培養(yǎng)類型：工程型人才。培養(yǎng)目標(biāo)：能運(yùn)用項(xiàng)目管理理念，對軟件項(xiàng)目進(jìn)行管理和架構(gòu)設(shè)計(jì)。崗位有項(xiàng)目經(jīng)理助理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)師等。

（4）研究型本科。培養(yǎng)類型：研究型人才。培養(yǎng)目標(biāo)：能運(yùn)用計(jì)算機(jī)理論和系統(tǒng)知識(shí)，深入研究軟件體系中某一領(lǐng)域或某一方面的問題。崗位有助理研究員、初級(jí)技術(shù)專家等。

3.辦學(xué)定位分析

高職本科的辦學(xué)定位應(yīng)從學(xué)術(shù)知識(shí)和服務(wù)面向兩方面進(jìn)行定位分析，并充分考慮高職本科教育既屬于本科層次教育，又屬于職業(yè)教育范疇的雙重屬性。高職本科在學(xué)術(shù)知識(shí)定位方面，必須打破本科教育原有的學(xué)科體系，淡化學(xué)科邏輯，應(yīng)重點(diǎn)從高端技術(shù)崗位群分析出以技術(shù)為核心的知識(shí)體系，突出技術(shù)性，并將最新的技術(shù)融入至課程體系，以體現(xiàn)其職業(yè)教育的特征。在服務(wù)面向方面，一方面以對接與服務(wù)區(qū)域性產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，另一方面，更應(yīng)區(qū)別于現(xiàn)有的高職專科教育，確定以提升與引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)為主要發(fā)展目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)的需要，彌補(bǔ)高職?？迫瞬排囵B(yǎng)的不足，以體現(xiàn)其“本科”高層次的特征。以軟件類專業(yè)為例，對辦學(xué)定位對比分析如下。endprint

（1）高職專科。學(xué)術(shù)知識(shí)定位：程序員、測試員等相關(guān)崗位群技術(shù)體系。服務(wù)面向定位：區(qū)域產(chǎn)業(yè)，如對接、服務(wù)某市或某行業(yè)信息化。

（2）高職本科。學(xué)術(shù)知識(shí)定位：高級(jí)程序員、軟件設(shè)計(jì)師等崗位群技術(shù)體系。服務(wù)面向定位：區(qū)域產(chǎn)業(yè)，如提升、引領(lǐng)某地區(qū)或某行業(yè)信息化。

（3）應(yīng)用型本科。學(xué)術(shù)知識(shí)定位：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科體系。服務(wù)面向定位：面向大區(qū)域、乃至全國的信息技術(shù)研究與創(chuàng)新。

（4）研究型本科。學(xué)術(shù)知識(shí)定位：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科體系。服務(wù)面向定位：面向計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用研究。

4.課程體系定位分析

人才培養(yǎng)方案是高等院校人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)校開展教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。而其中課程體系設(shè)計(jì)又是人才培養(yǎng)方案的核心所在。因此，深入研究高職本科的定位就必須深入研究其課程體系的定位。研究型本科和應(yīng)用型本科的課程體系強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科體系，在課程設(shè)置上更注重理論類課程占主要地位，而在技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新方面所占比例不大，這使得學(xué)生在理論研究方面更具有優(yōu)勢，但在技術(shù)的升級(jí)與革新能力方面不足。高職本科教育培養(yǎng)的是高端技術(shù)技能型復(fù)合人才，需要構(gòu)建的是應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，注重“以技術(shù)為中心”的同時(shí)，兼顧課程體系的理論性，著眼于將有助于增進(jìn)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展遷移能力的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等納入課程內(nèi)涵，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來職業(yè)能力需求變化、實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，高職本科的課程體系設(shè)計(jì)定位應(yīng)遵循以下原則。

（1）結(jié)構(gòu)上突出職業(yè)性的原則。高職本科是高于高職?？频囊粋€(gè)更高層次的職業(yè)教育，因此，在制定課程體系時(shí)應(yīng)遵循“專業(yè)對應(yīng)的崗位群—崗位群典型工作任務(wù)—完成任務(wù)所需能力素質(zhì)—課程”職業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)的一般流程。切不可因高職本科的“本科”光環(huán)，而盲目地模仿、甚至照搬本科的學(xué)科型課程體系，或甚至成為了本科教育的“袖珍版”，這就勢必會(huì)造成與本科教育的同質(zhì)化嚴(yán)重，更無法實(shí)現(xiàn)高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在軟件類的高職本科專業(yè)中不應(yīng)再去照搬普通本科中的《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》《編譯原理》等理論類課程，而應(yīng)該圍繞“高級(jí)程序員、軟件設(shè)計(jì)師”等崗位的典型工作任務(wù)，進(jìn)行課程體系重構(gòu)。這也是高職本科與研究型、應(yīng)用型本科的課程體系定位中最重要的區(qū)別。

（2）內(nèi)容上突出技術(shù)性的原則。高職本科與高職?？贫紝儆诼殬I(yè)教育，在課程體系設(shè)計(jì)流程是相似的，這樣造成在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)較難區(qū)分高職本科與高職?？频谋举|(zhì)差異。一種典型的做法是高職本科僅在高職?？频幕A(chǔ)上簡單地增加一年學(xué)時(shí)的課程。其實(shí)不然，高職?？频恼n程強(qiáng)調(diào)操作、使用為主，而高職本科的課程則應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、高級(jí)操作等技術(shù)性內(nèi)容為主。因此，即使在課程體系中有見到具有相同或相似名稱的課程，在高職?？啤⒏呗毐究浦械膬?nèi)涵也是完全不一樣的。簡言之，高職?？频恼n程體系在技術(shù)性方面要以對接服務(wù)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）技術(shù)需要為主，而高職本科的課程體系在技術(shù)性方面則要以提升、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）技術(shù)發(fā)展為主，這也是高職本科與高職?？圃谡n程內(nèi)容設(shè)計(jì)上的重要區(qū)別。這一點(diǎn)，在軟件類專業(yè)的高職專科與高職本科中對比也是非常明顯的，同時(shí)也說明了高職本科在內(nèi)容上突出技術(shù)性的重要性。例如在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，高職?？平虒W(xué)內(nèi)容以程序編碼為主，而高職本科教學(xué)內(nèi)容以算法設(shè)計(jì)和編碼實(shí)現(xiàn)為主；在軟件工程課程中，高職?？平虒W(xué)內(nèi)容以識(shí)別、理解軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的UML圖為主，而高職本科教學(xué)內(nèi)容以設(shè)計(jì)軟件項(xiàng)目UML圖、管理項(xiàng)目為主。在數(shù)據(jù)庫課程中，高職?？平虒W(xué)內(nèi)容以SQL的增刪改查操作為主，高職本科教學(xué)內(nèi)容以軟件項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為主。

（3）方向上兼顧“寬口徑”的原則。目前，普通本科學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整與技術(shù)升級(jí)的崗位遷移能力明顯要強(qiáng)于高職?？茖W(xué)生。因此，高職本科的課程體系設(shè)計(jì)在方向上也應(yīng)充分吸取這方面的優(yōu)勢，開設(shè)職業(yè)核心能力課程和新技術(shù)、新工藝的橫向拓展課程，建立起“專業(yè)核心技術(shù)與新技術(shù)、專業(yè)核心技術(shù)與職業(yè)核心能力”復(fù)合的課程體系，使課程體系既有專業(yè)的技術(shù)深度，又有專業(yè)的轉(zhuǎn)崗優(yōu)勢，達(dá)到“寬口徑”專業(yè)的效果。例如，在軟件類的高職本科專業(yè)應(yīng)開設(shè)與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)學(xué)應(yīng)用等職業(yè)核心能力課程模塊，同時(shí)應(yīng)積極開設(shè)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)入門、大數(shù)據(jù)技術(shù)入門、云計(jì)算機(jī)技術(shù)入門等新技術(shù)入門類課程，以解決崗位遷移能力和新技術(shù)復(fù)合能力。

（4）突出能力考核與過程考核的原則。各門課程要改變以往以知識(shí)為主、終結(jié)性的考核方式，從考核方式、考核內(nèi)容、考核過程等方面進(jìn)行考核方式方法改革，確保課程考核能與崗位工作能力要求、真實(shí)工作環(huán)境進(jìn)行有效的對接，實(shí)現(xiàn)能力考核、過程考核的目標(biāo)。如軟件類的高職本科專業(yè)中，大部軟件開發(fā)課程則可以參考“考勤+課程表現(xiàn)+平時(shí)小任務(wù)+項(xiàng)目設(shè)計(jì)+項(xiàng)目答辯”模式進(jìn)行考核改革，這樣既可以讓學(xué)生平時(shí)就端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，又可以通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)與答辯，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品開發(fā)能力、分析問題與解決問題的能力。

5.教師培養(yǎng)定位分析

教師水平的高低直接影響著高職本科教育的質(zhì)量。對于具有職業(yè)教育和本科教育雙重屬性的高職本科來說，應(yīng)從以下幾項(xiàng)關(guān)鍵能力定位教師的培養(yǎng)，方能實(shí)現(xiàn)高職本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）信息化教學(xué)能力。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育中的信息化教學(xué)程度越來越普及了，這要求高職本科的教師不僅應(yīng)具有通常的大學(xué)教學(xué)能力，還應(yīng)具有熟悉運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力。如軟件類的高職本科專業(yè)教師應(yīng)具備MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)能力。

（2）實(shí)踐操作能力。職業(yè)教育這一特性就要求高職本科教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力和過硬的技術(shù)能力，才能在“理實(shí)一體” “實(shí)訓(xùn)”等課程環(huán)節(jié)中起到示范操作、解決現(xiàn)場問題和技術(shù)指導(dǎo)的作用。如軟件類的高職本科專業(yè)教師一般應(yīng)具有3年以上的企業(yè)工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

（3）產(chǎn)品研發(fā)能力。高職本科與高職專科一個(gè)顯著的特征就是技術(shù)性更強(qiáng)，這就要求教師在掌握基本的實(shí)際操作能力基礎(chǔ)之上，應(yīng)具有設(shè)計(jì)技術(shù)方案、解決技術(shù)難題、技術(shù)復(fù)合運(yùn)用和創(chuàng)新的能力，而培養(yǎng)這些能力的一個(gè)最好載體就是產(chǎn)品的研發(fā)能力。也只有培養(yǎng)了教師的產(chǎn)品研發(fā)能力，才能做到真正意義上的提升與引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)。如軟件類的高職本科專業(yè)授課教師應(yīng)能主持開發(fā)一項(xiàng)橫向軟件項(xiàng)目。

（4）課程開發(fā)能力。高職本科的課程要求基于職業(yè)崗位能力進(jìn)行構(gòu)建。而職業(yè)崗位及能力因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級(jí)而不斷地變化、更新，這就要求教師自身具有課程內(nèi)容遴選、序化、重組的能力和實(shí)訓(xùn)案例開發(fā)能力，以適應(yīng)技術(shù)的升級(jí)和變化。如軟件類的高職本科專業(yè)教師應(yīng)能采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段主持完成一門專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)與實(shí)施工作。

三、小結(jié)

對于高職本科定位，無論是在培養(yǎng)類型，還是在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、課程體系定位、教師培養(yǎng)定位和課程考核方式方法改革等方面，均應(yīng)緊緊圍繞高職本科教育中“技術(shù)性”的職業(yè)教育特征和本科職業(yè)教育的“高端性”，做到既不盲目跟從本科教育，也不成為高職專科教育的“加時(shí)版”，這樣才能使高職本科成為職業(yè)教育和高等教育中必不可少的一類教育層次。

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（作者單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院）endprint