高職教師走訪智能制造企業(yè)的調(diào)查

王蘭軍+王芳　張良智

課 題：本文是山東省教育廳2015年度重點教改立項項目“基于企業(yè)智能化生產(chǎn)背景下技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與實踐”（項目編號2015051）的階段性研究成果。

“工業(yè)4.0”被稱為是以“智能制造”為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，旨在通過充分利用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)——信息物理系統(tǒng)（Cyber-Physical System）相結(jié)合的手段，將制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。工業(yè)4.0提出后，迅速獲得世界廣泛認可，引領(lǐng)了當(dāng)今世界制造業(yè)的風(fēng)潮。

為了抓住這一機遇，我國提出了實施“中國制造2025”的計劃，明確了成為制造強國的階段性目標和各項指標，并提出了在2025年進入制造強國行列的指導(dǎo)方針和戰(zhàn)略對策。中國版的工業(yè)4.0大幕也徐徐拉開了。

一、智能制造的實際應(yīng)用水平調(diào)查

為掌握智能制造第一手資料，應(yīng)實地了解智能制造在制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析機電類職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)如何更好地服務(wù)于智能制造的大方向。一年來，筆者課題組一行先后走訪了德國西門子（中國）有限公司、中石油濟柴動力總廠、濰柴集團、浪潮集團、臨工集團、泰山玻纖維、威海三角輪胎等智能制造領(lǐng)域的先進企業(yè)，同時邀請部分企業(yè)專家、科研技術(shù)人員參加研究。在實地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)智能制造在當(dāng)前工業(yè)企業(yè)中得到了迅猛的發(fā)展和推廣，智能制造在一些企業(yè)已經(jīng)發(fā)展到了較高的水平。這里選擇泰山玻纖和濰柴集團為例，看一看他們的智能化生產(chǎn)。

1.智能制造在泰山玻纖的應(yīng)用

2016年4月16日，課題組來到泰山玻纖。據(jù)泰山玻纖的吳書記說，目前該公司已基本實現(xiàn)了財務(wù)會計、成本管理、生產(chǎn)運行、采購倉庫、銷售管理等業(yè)務(wù)流程的一體化集成，同時與立體庫系統(tǒng)、條碼系統(tǒng)、MIS系統(tǒng)對接，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)實時傳輸。實現(xiàn)智能化后，人均產(chǎn)能提高1倍以上，人工數(shù)量減少1/3，能耗降低30%以上，生產(chǎn)成本大幅降低。課題組在泰山玻纖的智能車間了解到，工廠集成應(yīng)用了分布式控制系統(tǒng)（DCS）系統(tǒng)、配合料及浸潤劑自動配制系統(tǒng)、物流自動輸送系統(tǒng)、能源管理系統(tǒng)等模塊，并配置了AGV自動導(dǎo)航車、助力機械手、全自動機器人等先進智能裝備，基本實現(xiàn)了“物流機械化、設(shè)備自動化、控制信息化”的目標。

2.智能制造在濰柴的應(yīng)用

2016年12月28日，課題組來到了濰柴集團。在濰柴的智能車間里，看到車間里人很少，AGV小車在不同的軌道上穿梭、排隊。依托廣泛覆蓋的信息系統(tǒng)，企業(yè)管理信息正變得越來越精確。據(jù)濰柴管理與信息化部的部長介紹，濰柴的信息化建設(shè)已經(jīng)發(fā)展為一個系統(tǒng)性工程，滲透到企業(yè)運轉(zhuǎn)的各個環(huán)節(jié)，并形成有機的整體，指導(dǎo)企業(yè)的各項工作。目前濰柴已搭建起6大資源管理平臺、58個信息系統(tǒng)，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，面向研發(fā)、采購、生產(chǎn)制造、物流、售后服務(wù)及人力、財務(wù)、辦公等管理運營。趙部長說，一開始他們與國外智能化水平差距很大，經(jīng)過努力他們已經(jīng)大大縮短了與國際先進水平的差距。

二、智能制造企業(yè)需要什么樣的人才

職業(yè)院校是我國產(chǎn)業(yè)工人的搖籃。當(dāng)前我們的職業(yè)教育培養(yǎng)目標還停留在“技能至上的”工業(yè)3.0階段，這種技能至上的培養(yǎng)目標限制了人的全面發(fā)展。在第四次工業(yè)革命開始的時候，職業(yè)教育應(yīng)該做出的怎樣的調(diào)整和改變？課題組從一年來走訪的各個智能化生產(chǎn)企業(yè)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的是從業(yè)人員綜合的職業(yè)能力而不僅僅是單一的專業(yè)技能。這種綜合的職業(yè)能力包含作為一名合格的員工必須具備的專業(yè)技能、紀律性、責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作精神等等。

2015年上半年，為考察中油濟柴的智能化生產(chǎn)，課題組的三位老師曾經(jīng)常駐中油濟柴半年之久。中油濟柴的生產(chǎn)曲軸的大件二分廠的工業(yè)現(xiàn)場，其車間設(shè)備已經(jīng)完全數(shù)控化了，并且大多是進口的數(shù)控加工中心；在發(fā)動機總裝分廠，其組裝生產(chǎn)線是由15臺ABB的機器人組成的自動化生產(chǎn)線上完成的。在這樣的高度信息化、自動化的車間里，現(xiàn)場的產(chǎn)業(yè)工人對于原來在學(xué)校里反復(fù)練習(xí)的比如車床、銑床的加工的嫻熟的技能來講已經(jīng)不是很重要了，設(shè)備先進了，其實操作簡單了，企業(yè)需要的是在工作中有高度的責(zé)任心、團隊協(xié)作精神，對崗位要求、車間規(guī)章的嚴格遵守的紀律性等等綜合能力。為適應(yīng)智能制造，職業(yè)院校的教育應(yīng)該是文化、智能和技術(shù)融合為一體的技術(shù)技能導(dǎo)向的教育，是促進學(xué)生未來全面可持續(xù)發(fā)展的教育。因此，必須堅持兩手抓，一手抓學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，一手抓學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成，二者不可偏廢，都要硬。很長一段時間來，職業(yè)教育存在認知誤區(qū)，過分重視技能輕視職業(yè)素養(yǎng)形成。全國的各級各類技能大賽如火如荼地進行，職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練僅僅停留在口頭上。如果有一天各級職業(yè)院校也能舉辦職業(yè)素養(yǎng)大賽，把重視職業(yè)素養(yǎng)的風(fēng)刮起來，實現(xiàn)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩條腿走路，職業(yè)院校的發(fā)展就可以跟上智能制造的步伐，行穩(wěn)致遠了。

三、職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)要強化基礎(chǔ)，結(jié)合實踐，結(jié)合現(xiàn)場，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

在工業(yè)4.0時代，雖說設(shè)備復(fù)雜了，操作簡單了，但是在加工過程中對于工人的專業(yè)知識、流程、加工工藝和數(shù)據(jù)的準確把握能力的要求反而提高了。中油濟柴的德國進口的數(shù)控加工中心的操作者是山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院05級數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生，ABB所涉及的發(fā)動機組裝生產(chǎn)線上的操作者是濟南市勞動技校的畢業(yè)生。先進設(shè)備的操作者在加工過程中對數(shù)據(jù)的敏感判斷、對意外情況的安全迅速的處理尤為重要。而這都依賴操作者對加工工藝的熟悉和對加工數(shù)據(jù)這些基礎(chǔ)知識的準確掌握，因此要求職業(yè)院校的學(xué)生加強基礎(chǔ)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)。同時，工業(yè)4.0時代的智能制造呈現(xiàn)出多學(xué)科、跨區(qū)域和大數(shù)據(jù)特點，表現(xiàn)在所有參與者及制造資源網(wǎng)絡(luò)（制造機械、機器人、輸送機倉儲系統(tǒng)及生產(chǎn)設(shè)施）高度的互動。這些資源網(wǎng)絡(luò)自我管理、自我匹配、并且融入相關(guān)規(guī)劃和管理系統(tǒng)，呈現(xiàn)的是制造過程中的“端對端”。因此，智能制造環(huán)境下的產(chǎn)業(yè)工人必須具備由單一崗位能力向復(fù)合職業(yè)能力轉(zhuǎn)化和遷移的能力，能夠在新的環(huán)境下迅速更新知識適應(yīng)新要求的能力。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的僅僅是入門知識，而真正的學(xué)習(xí)是走到工作崗位上后，在一線的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是在解決問題中的學(xué)習(xí)。這是提高技術(shù)，鍛煉技能的最好途徑。筆者所教過的兩位同學(xué)2006年來到臨工集團，在車間干了一段時間的維修電工后，進入他們廠的一個技能大師工作站工作，在廠里的技能大師的指導(dǎo)下參與研制了他們廠的電力系統(tǒng)的監(jiān)控和抄表系統(tǒng)以及AGV小車。這都令筆者刮目相看。endprint

職業(yè)教育不在于教會學(xué)生多少知識和技術(shù)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力需要教師的示范。筆者在給學(xué)生講變頻調(diào)速的時候，會直接示范讓學(xué)生查閱變頻器的說明書，從變頻器的操作和控制入手開始學(xué)習(xí)，在形成變頻器對電機的各種控制過程中學(xué)習(xí)它的各種功能和使用方法。從實際中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)是學(xué)技術(shù)最好的路。職業(yè)院校要從抓師資建設(shè)入手，形成強化基礎(chǔ)，結(jié)合實踐，結(jié)合現(xiàn)場的學(xué)習(xí)方法。這應(yīng)該成為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的方法論，先有一體化能力的師資，再有與工業(yè)現(xiàn)場一致的設(shè)備，然后有正確途徑的教學(xué)方法，就會培養(yǎng)出技術(shù)過硬的人才。

四、實現(xiàn)課程與崗位融通，加強機電類職業(yè)院校與智能制造企業(yè)的連接的途徑

職業(yè)院校和智能制造企業(yè)是兩個完全不同的群體，有著完全不同的體制和文化。企業(yè)要面對激烈的市場競爭和嚴峻的生存狀態(tài)，企業(yè)文化看重能力，重視年輕人，重視新技術(shù)應(yīng)用。職業(yè)院校相對封閉，知識技術(shù)更新?lián)Q代緩慢，尤其是在工業(yè)4.0時代來臨，職業(yè)教育與智能制造企業(yè)的差距會增大，因此職業(yè)教育要想有真正的發(fā)展，必須向這些企業(yè)學(xué)習(xí)，主動打破機電類職業(yè)院校與智能制造企業(yè)的壁壘，架起聯(lián)系的橋梁。具體的方法就是走出去，引進來。

首先，定期選派教師到智能制造發(fā)展比較好的企業(yè)學(xué)習(xí)，了解他們的管理、技術(shù)應(yīng)用和企業(yè)文化。2015年山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院派三名老師常駐中油濟柴，合作建立了“教師工作站”。三位老師經(jīng)過在工廠的學(xué)習(xí)和鍛煉，回到學(xué)校后在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、社會服務(wù)等方面都起到了顯著的帶動作用。其次，與智能制造一線的優(yōu)秀技能人才合作，服務(wù)教學(xué)。在課題組走過的這些智能制造的大企業(yè)里，我們發(fā)現(xiàn)，他們有許多經(jīng)驗豐富，技術(shù)過硬的能工巧匠。如果與他們合作進行教學(xué)改革，崗位能力設(shè)計，會使職業(yè)教育的教學(xué)更加與工業(yè)現(xiàn)場對接。例如在臨工集團就有一位國家級的技能大師，自己有大師工作室，帶徒弟，搞技術(shù)革新，還自編維修電工的設(shè)備維修案例教材。職業(yè)院校只有與這樣的智能制造企業(yè)開展課程教學(xué)改革，學(xué)生才能學(xué)到鮮活的技術(shù)。再次，職業(yè)院校的學(xué)生必須有在企業(yè)接受職業(yè)教育培訓(xùn)的實踐，在走出去的過程中企業(yè)和學(xué)校要增加考核。最后，請不同智能制造企業(yè)根據(jù)學(xué)校要求有針對性地派遣他們的工程師來培訓(xùn)師資。職業(yè)教育的發(fā)展壯大關(guān)鍵在師資。

五、小結(jié)

工業(yè)4.0是一場革命，必將深刻改變著國家和社會的各個層面。工業(yè)4.0對職業(yè)教育的影響是不言而喻的。在與智能制造企業(yè)建立了直接雙向的聯(lián)系溝通機制后，必須隨之調(diào)整自己的人才觀，調(diào)整專業(yè)教學(xué)，強化崗位融通，高職教育就會真正走上快速發(fā)展的道路。這是智能制造趨勢下職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint