中學英語課堂教學中的提問藝術探究

陰梅芳

摘 要：課堂提問是英語課堂教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式，英語教師要掌握提問的藝術，使問題教學真正起到幫助學生掌握英語基本知識和技能、發(fā)展學生思維能力、提高學生英語表達能力的作用，真正讓學生掌握英語的語言魅力。本文圍繞中學英語課堂教學中的提問藝術進行了探究。

關鍵詞：中學；英語課堂；提問藝術

隨著我國素質教育的全面實施，英語教學越來越重視學生的聽說能力，而課堂提問是培養(yǎng)學生聽說能力的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問，教師可以了解教和學的情況，及時調整教學內容，方式和進度，提高學生的學習效率和質量，同時可以使學生集中注意力，有利于鍛煉學生的語言表達能力。教師設計的問題要符合學生的需求，科學并且巧妙，為學生營造良好的課堂學習氛圍，這樣學生才會積極地去思考問題，教師才能提高英語教學質量。

一、中學英語課堂教學提問的藝術特點

（一）靈活性

雖然教師通過課前備課，擬定某個提問對象，但是由于學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認為能回答的問題，卻答不出。為此，教師要機動靈活地調整提問的對象，避免使他們產(chǎn)生反感和對立的情緒，對教師的提問產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問的意義。

（二）鼓勵性

在英語課堂中，學生的回答盡管不全面、不完整，但畢竟是經(jīng)過了一番思考。因此，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應加以肯定和表揚。在提問學生時，應經(jīng)常用一些課堂用語，以鼓勵學生大膽講話，消除其自卑心理 ，例如 “Think for a moment” 、“Try it again” 、“Very good ”、“Thats right”等。

（三）激發(fā)性

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！比缃?jīng)常在提問之前，加上“這兒有道搶答題”的提示，學生聽了“搶答”兩字，會沖動性地排除其他心理支配，產(chǎn)生一種誰先答誰光榮的感覺，進而調動課堂的教學氛圍。

（四）互動性

提問教學改變了過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，促成課堂教學多向互動（師生、生生、群體等）局面的出現(xiàn)。“互動”是指通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等，促進多維互動的教學關系的生成，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

二、中學英語課堂教學中的提問技巧

（一）注重設計情境

學習語言的主要目的就是運用語言進行交際，因此，英語教師的提問要結合語言背景，設計一些真實情境，具有交際意義的問題。讓學生聯(lián)系實際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真正的語言交際，由文章本身過渡到學生的現(xiàn)實生活中，并且答案沒有正誤之分，學生有話可說，有感而發(fā)，在思考問題的過程中可以感到樂趣，能夠激勵學生更主動地參與課堂，達到交流的效果。

（二）激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，在英語課堂教學中，興趣是學生學好英語的內在動力，有了興趣，他們才能學好英語。中學英語教材內容中有很多與生活息息相關，貼近學生的思想和內心追求，教師要在英語課堂教學中找到與生活貼近而又感興趣的話題。例如在有關“body language”的教學中，教師可以通過以下問題激發(fā)學生的興趣：“How many ways can people use to communicate with each other？”，可以讓學生在討論中引出教學內容，設置相關問題，通過“Look at the pictures and answer questions”為新授內容作鋪墊。

（三）豐富提問方式

為活躍英語課堂氣氛，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的興趣，提高學生的交際能力，教師的課堂提問方式不能過于單一，應靈活運用多樣化的提問方式。除了常見的一問一答，提問單個學生的方式外；還可以面向集體提問，讓學生分小組討論，進行角色扮演或短時辯論等；還可以適當鼓勵學生提問，讓教師或其他學生回答。此外，在課堂提問中教師還應該注意觀察學生，比如一些問題提出后大多數(shù)學生面有難色，這時教師就要針對他們的具體情況給予提示或解釋，讓學生感覺到?jīng)]有壓力，在課堂上學生能夠保持良好的學習情緒，才能成功解決問題。

（四）積極做出反饋

單一、籠統(tǒng)的反饋話語如“Good”、“Very good”等并不能產(chǎn)生積極反饋應有的效果。從師生動態(tài)互動角度提出，教師反饋主要有兩個方面的作用，即評價作用和話語作用。前者指教師在反饋時指出學生的回答正確與否，它起著評價作用，但這種反饋只關注語言形式，在現(xiàn)實交際中較少出現(xiàn)。后者的目的與前者的目的有著本質上的差別，教師關心的是回答的內容，而非語言本身，目的是推進交際順利展開。因此，這種反饋比較接近于自然話語交際中的反饋形式。如：Yes， thats quite right（評價性反饋），Why do you think its bloody？（話語性反饋）。

三、結語

總而言之，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，英語教師要結合教學內容和學生情況，精心設計問題，充分發(fā)揮提問的教學功能，進行有效的課堂提問，促使學生思維的發(fā)展和英語交際能力的提高，最大程度地提高英語課堂的教學效率和教學質量。

參考文獻：

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