詞塊—獨(dú)立院校大學(xué)英語寫作教學(xué)的新視角

鄒雙琳

摘 要：本文主要探討了獨(dú)立院校大學(xué)英語寫作教學(xué)的新視角—詞塊.首先，文章分析了當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，然后介紹了詞塊的定義及其分類。文章重點(diǎn)討論了詞塊教學(xué)的理論依據(jù)和對二語教學(xué)的啟示，探討了詞塊在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢，提出在獨(dú)立院校中可以開展借助詞塊為媒介的大學(xué)英語寫作教學(xué)的新視角。

關(guān)鍵詞：詞塊 詞塊教學(xué) 大學(xué)英語寫作 二語習(xí)得

一、引言

長久以來，受教學(xué)模式和方法的影響，寫作一直是我國大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中困擾著廣大師生的一個(gè)問題。在聽說讀寫譯能力中，寫作是一項(xiàng)重要的語言技能，是英語綜合應(yīng)用能力的書面形式的體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對語言的理解和運(yùn)用，也是外語教學(xué)的一個(gè)重要方面。然而在大學(xué)英語教學(xué)中，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱的獨(dú)立院校中，寫作是許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是大學(xué)英語四級考試中的薄弱環(huán)節(jié)之一。據(jù)筆者了解到，獨(dú)立院校許多學(xué)生詞匯量不足，受母語的負(fù)遷移影響，作文結(jié)構(gòu)組織松散不成框架，對英語寫作興趣不高甚至有害怕情緒，英語寫作水平總體較低。因此，如何提高大學(xué)英語作文教學(xué)水平，改善獨(dú)立院校大學(xué)生的寫作技能，已成為當(dāng)下迫在眉睫的問題。

二、詞塊的定義及其分類

Nattinger&DeCarrico認(rèn)為，詞塊由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組成，是英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯概念兩極之間，是一個(gè)完整的詞匯—語法單位。大量的語料庫研究表明，詞塊是自然語言中大量存在，由固定或半固定的多詞組成，在口語或書面語中廣泛存在。詞塊這一概念最初由Becker于1976年提出，而不同的學(xué)者使用的術(shù)語各不相同：如Nattinger&DeCarrico（1992）使用詞匯短語（1exieal phrases）；Lewis（1993）使用詞匯組塊（1exieal chunks）；Pawley&Syder（1983）用詞匯化句干（1exiealized sentence stems）來指稱；Cowie（1992）則傾向用預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（ready-made complex units）等等。在本文中，作者把它們統(tǒng)稱為詞塊（1exical chunks）。

關(guān)于詞塊的分類說法不一，其中影響最大的兩位學(xué)者是Lewis（1993）和Natinger&DeCarrico（2000）. Lewis將詞塊分為四種：（1）單詞和多詞詞匯（Words &Polywords）指的是在字典中出現(xiàn)的單詞和固定組合；（2）習(xí)慣搭配（Collocations）指的是以較高頻率出現(xiàn)的單詞的組合；（3）慣用句型（Insitutionalized Utterances）指的是形式固定或半固定有固定語用功能的詞匯組合，通常用于口頭用語；（4）句子框架和引語（Sentence Frames and Heads），主要用于書面語中用來組織篇章。作者采用的是Natinger和DeCarrico的分類，即把詞塊從結(jié)構(gòu)上分為4類：（1）聚合詞塊（Polywords），如in a word，for example等；（2）習(xí)慣表達(dá)（Institutionalized expressions），如how do you do，A watched pot never boils 等；（3）限制性結(jié)構(gòu)短語（Phrasal constraints），如from my perspective/point of view， in sum/short等；（4）組句短語（Sentence builders），是為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語，例如There is no doubt that…， I believe…等。

從學(xué)者對詞塊的定義和分類可以看出，詞塊的涵蓋的范圍比單詞和詞匯更大，其作用不局限于詞匯的搭配，而從整體上影響到了句子乃至語篇的范疇。

三、詞塊教學(xué)的優(yōu)勢

近年來，越來越多的語言學(xué)家和外語教學(xué)人員日益關(guān)注的對詞塊的研究。心理語言學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)，母語習(xí)得者在大腦中存儲了許多詞塊，在日常交際中可以隨時(shí)整體取用。集“形式”和“功能”為一體，詞塊綜合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，具有整體取用的便捷，免去學(xué)習(xí)者生成生成語法和分析的過程，因而詞塊的積累可以節(jié)約語言處理的時(shí)間和精力。國外許多學(xué)者（Cowie&HowanIl，1996；owanll，1998；Kwis，1993；Pawley&Syder，1983；Weinert，1995； Wray，2000）都強(qiáng)調(diào)了詞塊的重要性，指出了二語學(xué)習(xí)者在詞塊知識上的欠缺，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者高度重視詞塊的學(xué)習(xí)。Nattinger&DeCarrico于1992年在《詞匯短語和語言教學(xué)》一書中提出利用“詞匯短語”，即詞塊，作為語言教學(xué)的新方向以幫助初學(xué)者生成、理解和分析語言。Michael Lewis（1993）也提出了知名的詞塊教學(xué)法，并實(shí)施在課堂教學(xué)中。二語習(xí)得研究者Ellis（1999）曾指出，二語言習(xí)得不可逾越的一個(gè)重要過程就是詞塊學(xué)習(xí)，尤其是對初學(xué)者而言。因而詞塊的教學(xué)對于二語學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻。

在國內(nèi)，詞塊習(xí)得近年來也受到二語習(xí)得研究者的普遍關(guān)注，從近年來發(fā)表的文獻(xiàn)來看，對詞塊的研究主要分為以下幾個(gè)方面：詞塊的定義和功能；詞塊的使用；詞塊運(yùn)用能力的測量；詞塊的教學(xué)；詞塊和字典編撰；對詞塊的文獻(xiàn)綜述（黃燕，王海嘯，2011）。此外，還有不少對語塊本質(zhì)、二語學(xué)習(xí)者習(xí)得和加工語塊的認(rèn)知心理過程等相關(guān)的研究內(nèi)容。在實(shí)證研究方面，不少學(xué)者（刁琳琳，2004；丁言仁，戚焱，2005；李太志，2006）就國內(nèi)的大學(xué)生的詞塊使用和實(shí)施詞塊教學(xué)的可行性做了重要研究。綜合相關(guān)文獻(xiàn)，詞塊對二語教學(xué)的作用包括以下幾個(gè)方面：

（一）有利于增加學(xué)習(xí)者交際的流利度

Nattinger&DeCarrico認(rèn)為學(xué)習(xí)者交際的流利程度在于其大腦中所儲存的詞塊儲存的數(shù)量，而不是取決于生成的語法規(guī)則或所掌握單個(gè)詞匯量。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)在語言交際中有70%是由固定或半固定的詞塊構(gòu)成的，通過對大腦中大量儲存的詞塊的提取和運(yùn)用，說本族語的人能流利并準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。Pawley&Syder（1983）指出，英語為母語者能夠自發(fā)流利地表達(dá)自我是因?yàn)樗麄冊诖竽X中存取了大量的詞塊，再利用鏈接機(jī)制把相對獨(dú)立的子句串聯(lián)成話語。因而減少了提取信息的時(shí)間，語言的流利程度得以極大地提高。endprint

（二）有利于提高學(xué)習(xí)者的詞語選用能力

Pawley&Syder（1983）也提到形式語言學(xué)難以解釋的語言二語習(xí)得的問題的第二個(gè)方面就是“接近本族語的詞語選用能力”，也就是說學(xué)習(xí)者對二語遣詞造句能類似操本族語的人的語言使用。詞塊的積累和掌握能幫助學(xué)習(xí)者接近或獲得這種能力。因此，二語習(xí)得中若重視詞塊意識的培養(yǎng)和加強(qiáng)詞塊知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就能得到更地道真實(shí)的語言材料，在交流中對詞語的選擇也更準(zhǔn)確，表達(dá)更地道。

（三）有利于提升學(xué)習(xí)者的語用意識

培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力也是外語教學(xué)的目標(biāo)之一。雖然學(xué)者對交際能力的定義不一，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是交際能力包括了語用能力。培養(yǎng)交際能力一方面要教會學(xué)生明白怎樣去生成符合語法規(guī)范的句子， 另一方面還要使學(xué)生學(xué)會在合適的語境下得體地表達(dá)。Nattinger&DeCarrico（1992）認(rèn)為詞塊是具有語用功能的，具體包括社交互動(dòng)、所需話題和語篇手段等三個(gè)方面。詞塊是形式與功能的統(tǒng)一體，在這一方面恰恰有著促進(jìn)作用。

（四）有利于避免結(jié)構(gòu)法和交際法的兩個(gè)極端

在外語教學(xué)中一直存在兩種矛盾的教學(xué)方法——結(jié)構(gòu)法和交際法。結(jié)構(gòu)法過于強(qiáng)調(diào)語言的形式，注重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，忽視了在課堂教學(xué)中交際活動(dòng)的開展和交際意識的培養(yǎng)。交際法則過于重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)而忽視了語言的形式。Michael Lewis于1997年提出了詞塊教學(xué)法，在他看來語言不是由詞匯化的語法所構(gòu)成，而是由語法化的詞匯構(gòu)成的。這種新的教學(xué)方法否定了傳統(tǒng)以來認(rèn)為語法和詞匯是相互對立的觀點(diǎn)，注重形式和功能于一體，也突出了語言實(shí)際運(yùn)用能力的重要性。這種新的教學(xué)方法中和了結(jié)構(gòu)法和交際法各自的優(yōu)點(diǎn)，又是對二者的補(bǔ)充，為英語教學(xué)提供了一種新的視角。

（五）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力

中國的英語學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)就是，單詞記憶困難重重，寫作過程中詞匯儲備不足，口語交際中表達(dá)障礙，學(xué)習(xí)過程中缺英語學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)積極性受挫，其中一個(gè)重要原因是英語基本詞匯豐富，用法靈活（嚴(yán)維華，2003）。而詞塊通常是固定的多詞現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者可以整體記憶和存儲，在交際中具有特定的語用功能，一旦記憶下來就可以在書面和口語表達(dá)中整體提取和運(yùn)用，免去了學(xué)習(xí)者在交際過程中臨時(shí)根據(jù)語法規(guī)則生成語言的壓力和編碼的繁瑣，對基礎(chǔ)較差的獨(dú)立院校學(xué)生而言突破了語法的局限，幫助他們流暢地表達(dá)，看到直接顯著的進(jìn)步，從而對英語的綜合運(yùn)用能力得以全面提高。成就感的獲得在一定程度上可以促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們對學(xué)習(xí)英語的獲得感和自信心。學(xué)生就會有更飽滿的熱情，并且在學(xué)習(xí)過程中下意識地自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)詞塊，提高自主學(xué)習(xí)的能力，在語言交際中運(yùn)用，最終可以形成良性的循環(huán)。

四、結(jié)語

綜上所述，詞塊對二語習(xí)得有著極大的促進(jìn)作用，給大學(xué)英語寫作教學(xué)也提供了新的思路。針對獨(dú)立院校中學(xué)生在大學(xué)英語寫作方面的問題，借助詞塊教學(xué)來提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，尤其是書面寫作的能力，符合獨(dú)立院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)也有新的啟示和借鑒意義。

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