中職學(xué)生“學(xué)做工”調(diào)查

文_李春曦

中職學(xué)生“學(xué)做工”調(diào)查

文_李春曦

當(dāng)前中職教育的效能讓人驚嘆，他們從企業(yè)利益出發(fā)，制訂出一套套規(guī)章制度。這些制度讓具備不同頭腦心理人格的學(xué)生自然分類分流，最終企業(yè)能順利地獲取各類型他們需要的人才。

中職學(xué)校如何培養(yǎng)工人？“準(zhǔn)工人”攜帶了怎樣的思維和觀念進(jìn)入社會并構(gòu)成“藍(lán)領(lǐng)階層”的新成員？筆者以華南某個職業(yè)學(xué)校為例，試圖對此進(jìn)行一番考察。

挑選

五月底，琶洲會展中心的展區(qū)相當(dāng)熱鬧。小銘被父親帶著，在各個中職學(xué)校的展區(qū)里穿梭，目光帶著些許茫然和焦灼。小銘的學(xué)業(yè)水平讓家長沒有底氣。

在一個展位上，小銘父親與招生負(fù)責(zé)人進(jìn)行了對話。

銘父：“你們這個專業(yè)是學(xué)什么的？學(xué)生就業(yè)包不包分配？”

老師：“現(xiàn)在已經(jīng)沒有包分配這種說法了，我們負(fù)責(zé)推薦學(xué)生去企業(yè)參加實習(xí)，被推薦的學(xué)生一般都能夠留在企業(yè)。而且我們專業(yè)挺不錯的，去年的就業(yè)率95%。”

銘父：“那多少分能報這學(xué)校呢？”

老師：“有初中畢業(yè)證就行了。”

銘父：“一年學(xué)費是多少??？能不能推遲交？”

老師：“你們?nèi)绻寝r(nóng)村戶口的，不用交學(xué)費，交住宿費就行了，一年900；如果不用住宿，就不用交錢，學(xué)費政府減免。”

沒有錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)費減免，就業(yè)率高，這幾點對于農(nóng)村戶口、靠打工維持一家生計、孩子學(xué)業(yè)又不好的家庭來說確實是一個很大的誘惑。一天下來，留下聯(lián)系方式的表格上密密麻麻地寫滿了有意愿就讀的家長和學(xué)生的信息，在“戶籍類別”那一欄上，基本上是清一色的“農(nóng)村”。

表面上，學(xué)生、家長和學(xué)校都有雙向選擇的權(quán)利和自由，而事實上，兩者都沒有，他們選擇的對象，必定只會是對方。

學(xué)生能選擇的，是讀這一所中職學(xué)校，還是讀另一所中職學(xué)校。像小銘這樣的家庭，家長對社會各行業(yè)的了解相當(dāng)欠缺。他們對行業(yè)、專業(yè)的了解，無非來自三個渠道：自己的經(jīng)驗，親友的介紹，以及在學(xué)校專業(yè)展示會上得到的信息。這三個渠道信息的可靠程度是遞減的。學(xué)生或許沒有意識到，當(dāng)他們走進(jìn)會場的時候，就已經(jīng)選擇了一條與產(chǎn)業(yè)工人相同或相似的職業(yè)發(fā)展之路。

對于校方，能選擇的，是這個學(xué)業(yè)不佳的農(nóng)村戶口學(xué)生，還是另一個。這些學(xué)生的水平、成長環(huán)境、個人能力、家庭情況都很相似，有利于后續(xù)教育的展開，因而中職學(xué)校不會遇到像普通小學(xué)、初中學(xué)校因?qū)W生水平素質(zhì)參差不齊，教學(xué)方法難以選擇的煩惱。

學(xué)生進(jìn)校之后，工匠生產(chǎn)的第一步——挑選“原材料”工作就完成了。接下來三年的時間，這些“原材料”將被打磨制造成一個個合格的工匠成品，送到各企業(yè)、各工作崗位之上。

分類

一次主題班會課上，有一個不記名調(diào)查。

你覺得學(xué)校制訂的各項規(guī)章制度是屬于：

A、完全多余，沒事找事，對我們的成長和發(fā)展一點好處也沒有；

B、雖然有時覺得很煩，但學(xué)校也沒辦法，不這樣，學(xué)校就亂套了；

C、雖然不人性化，但這些制度和企業(yè)的制度相吻合，早點適應(yīng)就能早點適應(yīng)企業(yè)的要求；

D、就應(yīng)該有這樣的制度，應(yīng)該不打半點折扣地執(zhí)行；

E、其他（請說明）。

調(diào)查結(jié)果是有將近85%的學(xué)生把答案選在B和C，其中選B的比選C的要多。無論選B還是C，學(xué)生們都認(rèn)為，這些制度說到底是代表著現(xiàn)在的學(xué)校和將來的企業(yè)的利益，而他們要為這些利益壓抑自我。

由此，學(xué)生基本上分為三類。

第一類學(xué)生占了學(xué)生人數(shù)的大部分。他們表面上執(zhí)行著這些條條框框，但被壓抑的自我總得找一個宣泄的渠道，于是他們用各種各樣的辦法來宣泄。

早讀時，他們會帶著學(xué)校三令五申不能帶回的早餐；理論課上，他們要么不理會老師，要么集體起哄。這類學(xué)生到了企業(yè)實習(xí)，也會延續(xù)在學(xué)校那種與權(quán)威對抗的做法，雖然手法更隱蔽。畢業(yè)之后，在企業(yè)中，他們是工作在一線的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)。

第二類學(xué)生占比較小的一部分，他們認(rèn)真執(zhí)行著學(xué)校的各項規(guī)章制度，對于權(quán)威的壓抑，他們在心理上盡力合理化，并且加入各種各樣的學(xué)生管理組織，通過在這些官方的學(xué)生管理組織中任職來讓自己成為權(quán)威和制度的一部分。

這類學(xué)生通?？床黄鸬谝环N學(xué)生，認(rèn)為他們是來“混日子”、“搞破壞”的。一旦他們發(fā)覺被管理學(xué)生有違紀(jì)行為，會毫不猶豫地制止。

無論是學(xué)校還是企業(yè)，都比較喜歡這類學(xué)生，他們的存在讓基層的管理工作變得容易一些。他們和被管理的學(xué)生是同齡人，也是同學(xué)，手頭上掌握著一些更高層次管理者不容易掌握的信息。

這類學(xué)生，他們的履歷會被寫得相當(dāng)漂亮，企業(yè)也很樂于接納。在畢業(yè)數(shù)年內(nèi)能走上基層領(lǐng)導(dǎo)崗位（如小組長）的，基本上都是這類學(xué)生。

第三類學(xué)生數(shù)量也不多。他們既不愿意像第一類學(xué)生那樣直接與權(quán)威對抗，也不會像第二類學(xué)生那樣成為學(xué)校管理權(quán)威的一部分。他們的家長多半是一些在單位里技術(shù)比較好的職工，自小他們就被灌輸一種“掌握一門技術(shù)，到哪里都會有飯吃，餓不死”的思想。他們懂得掌握一門技術(shù)的重要性。

和第二類學(xué)生不同，第三類學(xué)生會通過另一種方法，來建立一條價值鏈條。他們會加入學(xué)校各種興趣社團(tuán)，從傳統(tǒng)的合唱團(tuán)、管樂團(tuán)，到攝影、攝像，再到現(xiàn)在流行的街舞、創(chuàng)客……這些學(xué)生在學(xué)業(yè)上可能并不十分優(yōu)異（保持中等偏上的水平），但在興趣領(lǐng)域之內(nèi)卻有著十分優(yōu)異的表現(xiàn)。

在企業(yè)中，這類學(xué)生通常是企業(yè)的技術(shù)骨干。

當(dāng)前中職教育的效能讓人驚嘆，他們從企業(yè)利益出發(fā)，制訂出一套套規(guī)章制度。這些制度讓具備不同頭腦心理人格的學(xué)生自然分類分流，最終企業(yè)能順利地獲取各類型他們需要的人才。

學(xué)做工

經(jīng)過多輪的“工作過程系統(tǒng)化”、“工學(xué)一體化”、“有效教學(xué)”的教學(xué)改革，現(xiàn)在的中職教學(xué)無論從形式、方法上都跟前幾年有了重大區(qū)別。學(xué)生手上的課本，從原來的“教材”變成了“學(xué)材”。將來學(xué)生在企業(yè)上可能碰到的工作，被分解成一個個工作任務(wù)，而工作任務(wù)的詳細(xì)完成步驟在“學(xué)材”當(dāng)中一一列出。通過實訓(xùn)課程，學(xué)生會反復(fù)執(zhí)行從而掌握；而以前在教材中出現(xiàn)的理論知識，在“學(xué)材”中被大量壓縮。其原因無非兩方面：

一方面，學(xué)生對于概念定理之間的邏輯關(guān)系、公式推導(dǎo)、數(shù)據(jù)演算等知識有著刻骨銘心的恐懼。另一方面，對于企業(yè)來說，中職學(xué)生的崗位是技術(shù)藍(lán)領(lǐng)和基層的管理人員。這些知識他們用不上，只有在進(jìn)一步了解技術(shù)的核心時，才用得上。

在中職學(xué)校，每一個工藝流程都被明晰地寫出來。曾經(jīng)有人拿著“這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神”來試圖改變這種教學(xué)方式，然而多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的員工是以嚴(yán)格遵守生產(chǎn)操作流程作為第一要務(wù)，這個要求最大地體現(xiàn)了企業(yè)的利益要求。

當(dāng)然，除了為企業(yè)培養(yǎng)合格的工人外，中職學(xué)校也在不斷摸索職業(yè)教育的改革之路，以培養(yǎng)真正具有工匠精神的工人。如何培養(yǎng)出具有這種能力的學(xué)生，是一個宏大的課題。