職業(yè)技能大賽對《現(xiàn)代電氣控制技術》課程改革的促進作用

徐琬婷+蔣玲

摘 要 本文通過分析總結職業(yè)技能大賽相關賽項對于《現(xiàn)代電氣控制技術》課程的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學評價、實訓條件以及教師“雙師”素質(zhì)提升等方面的積極作用，擴大技能大賽的影響力，充分利用技能大賽的引領和推動作用，促進高職院校的教育教學改革。

關鍵詞 職業(yè)技能大賽 課程改革 促進作用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 引言

全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部發(fā)起，聯(lián)合國務院有關部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)院校學生的競賽活動。經(jīng)過多年的發(fā)展，大賽已成為展示職教師生風采和改革創(chuàng)新成果的重要窗口，職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器。全國職業(yè)院校技能大賽給了專業(yè)建設、課程改革、實訓條件建設、師資隊伍建設很好的載體。而“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”、“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等賽項也大大促進《現(xiàn)代電氣控制技術》課程改革：將賽項設備轉化提升為教學設備、賽項任務轉化設計為教學項目、賽項內(nèi)容轉化建設為課程內(nèi)容、賽項標準轉化完善為教學標準、賽項評價轉化形成為教學評價，教師在指導大賽訓練過程中不停進行知識更新和技術進步，教師的實踐能力和教學水平大大提升了。

2 促進《現(xiàn)代電氣控制技術》課程教學內(nèi)容改革

《現(xiàn)代電氣控制技術》是以現(xiàn)代電氣相關操作為基礎進行定位，將傳統(tǒng)的繼電器控制技術、PLC技術、傳感器技術、變頻器技術、伺服系統(tǒng)技術集于一體，并將觸摸屏和組態(tài)軟件應用到各種控制系統(tǒng)中，是基于真實工作任務的專業(yè)綜合能力強的一門實踐課程。因為全國職業(yè)院校技能大賽的賽項內(nèi)容設計與企業(yè)生產(chǎn)實際保持高度一致，學校、企業(yè)專家深度合作、共同設計的賽項載體和競賽環(huán)境，集中反映了產(chǎn)業(yè)新技術、典型生產(chǎn)裝備和現(xiàn)場工藝要求，體現(xiàn)了職業(yè)標準和崗位要求。

“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”賽項的內(nèi)容設計參照了“可編程控制系統(tǒng)設計師”、“維修電工”國家職業(yè)資格標準，“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試安裝與調(diào)試”賽項參照了“維修電工”及行業(yè)安裝標準，同時注意中高職教育的銜接。將這些技能大賽的賽項內(nèi)容、技術工藝、技術標準、素質(zhì)素養(yǎng)等要求納入專業(yè)教學，嵌入課程體系，以自動生產(chǎn)線和現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試競賽設備為載體，融合了專業(yè)核心技術，融入“可編程控制系統(tǒng)設計師”、“維修電工”國家職業(yè)資格標準，結合真實工作任務及其工作過程序化教學內(nèi)容，將現(xiàn)代電氣控制技術的知識點和操作技能要點穿插在各個學習任務中。將競賽考核點分解為課程教學的知識點、技能點、素養(yǎng)點，完善課程教學標準。將技能競賽、日常專業(yè)教學有效融入行業(yè)企業(yè)標準、職業(yè)資格標準。將自動化控制技術、傳感器技術、人機界面監(jiān)控技術等核心技術都放在一條模擬生產(chǎn)線上，實現(xiàn)仿真環(huán)境下的綜合考核。

在職業(yè)技能大賽賽項資源建設過程中，探索了“將競賽理念、內(nèi)容、考核方式融入日常教學，將現(xiàn)代生產(chǎn)流程、技術標準、服務規(guī)范引入實踐教學，將生產(chǎn)過程和教學過程結合”的教學資源轉化模式，建設了不僅僅指向技能賽項對應裝置而且兼顧通用性的學習資源，基于技能賽項對應專業(yè)的綜合性實踐教學資源，銜接教師學生開展賽項活動服務資源，這樣在《現(xiàn)代電氣控制技術》 課程教學資源就大大豐富了，為學生提供了一個自主學習的資源超市。

3 促進《現(xiàn)代電氣控制技術》課程的教學組織形式改革

職業(yè)技能大賽深化工學結合教學模式改革，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”。大賽即是競技場，也是工學結合教學成果的展示臺。用賽事把平日所學展現(xiàn)出來，通過解決賽事涉及的問題提升學生技能，并通過對比尋找不足，實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，突出動手能力與專業(yè)技能在職業(yè)教育中的位置，使課堂教學與實踐教學有機結合，深化工學結合教學模式的改革。

職業(yè)技能大賽中設置“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”、 “現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等賽項團隊項目，比賽過程中小組隊員可以相互研究、共同研討，這種師傅帶徒弟的比賽形式符合企業(yè)的實際情況，也增加了賽項的開放性、真實性，完全顛覆了傳統(tǒng)的比賽規(guī)則。這種突破意在突出團隊的協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的整體意識及合作意識。對于高職院校而言，就必須改革傳統(tǒng)的教學組織形式，以企業(yè)實際要求為目標設計教學過程，以真實工作情境為任務，采取以學生為主體的教學方式，分組教學；提升學生技能的同時，培養(yǎng)團隊合作意識，以形成性考核為主，綜合考核職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力、團隊合作等方面，并將職業(yè)素質(zhì)放在第一位。

4 促進實訓條件的改善

完備的實訓條件是促進專業(yè)技能教學質(zhì)量提高的有力保障。每年的職業(yè)技能大賽都緊跟行業(yè)發(fā)展形勢，及時更新競賽設備.體現(xiàn)了時代的進步脈搏基地加強社會調(diào)研和論證職業(yè)學校也應緊扣合理規(guī)劃實驗實訓完善實驗實訓條件.保障設備設施具有一定的前瞻性、先進性，同時進一步加大教學設備設施的投入，保證具有充足的可供學生實訓的工位數(shù)量，提高教學設備設施的利用效率和專業(yè)技能教學的效益。近年來，我校購置了“YL-335B自動生產(chǎn)線”、“YL-158GA1現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”、智能電梯以及維修電工實訓臺等實訓設備，每年都投入大量資金用于學生實訓教學設備的添置、更新和實訓室的文化建設，加強實驗實訓室的使用和管理，努力為學生創(chuàng)設良好的實訓教學環(huán)境。

5 促進課程評價體系的改革

高職院校的課程評價應該以提高學生的職業(yè)技能為導向，具有社會性、職業(yè)性、情境性、形成性和多元性等特點。為了促進高職院校課程改革，就要建立以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為基礎的評價體系、技能大賽的開展正有利于此評價體系的建立。職業(yè)技能大賽設置的“自動線安裝與調(diào)試”、“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試安裝與調(diào)試”等項目都是企業(yè)所青睞的，甚至是由企業(yè)自身打造的，所選技術的操作過程與真實職場環(huán)境中高度相似，它的評價標準也完全是真實職場的標準。將課程評價的標準向職場崗位要求的標準方向改革，使課程評價標準與職場的崗位要求的相關標準趨于一致，更加合理。從而促進高職院?！冬F(xiàn)代電氣控制技術》課程改革的發(fā)展。

6 促進教師“雙師”素質(zhì)的提升

國家經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)升級，迫切需要高等職業(yè)教育不斷提升行業(yè)服務能力，但目前很多教師的專業(yè)教學能力、教學手段和方法不能適應培養(yǎng)模式轉型的要求。專業(yè)教師帶隊參賽，接受大賽的錘煉是促使教師向“雙師型”轉變、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。通過參加職業(yè)技能大賽前的集訓，指導教師會接觸到很多先進的技術設備，參與競賽指導的教師團隊貼近行業(yè)企業(yè)、貼近競賽裝備、貼近賽項內(nèi)容，全方位得到了鍛煉。專業(yè)教師通過賽初接受技術培訓，賽前指導學生訓練，賽中配合涉賽企業(yè)技術人員調(diào)試設備，賽后將競賽成果嵌入日常教學，教師的教學實踐能力和技術應用能力得到快速提升。同時，指導教師還能及時了解到企業(yè)對人才培養(yǎng)的新需求，促使教師關注職業(yè)教育發(fā)展的新變化，更新教學理念和方法以適應社會對“雙師型”教師的要求。

7 結語

高職院校的課程改革還存在著很多的問題，在探索和解決這些問題的道路上，技能大賽的開展對促進和推動高職院校的課程改革無疑起到了重要的作用。探索將職業(yè)技能大賽相關賽項與《現(xiàn)代電氣控制技術》課程改革相結合，將技能大賽融入到日常教學，改革課程內(nèi)容、教學組織方式，完善實訓條件，提升教師“雙師”素質(zhì)，教學效果明顯好轉。因此，應擴大技能大賽的影響力，充分利用技能大賽的引領和推動作用，促進高職院校的教育教學改革。

參考文獻

[1] 張靜，聶章龍.淺議技能大賽對高職院校課程改革的促進作用[J].新課程研究，2012.

[2] 楊建良.大賽與專業(yè)教學有效融合的實踐研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013.

[3] 呂景泉.開發(fā)技能賽項及其教學資源推進高職機電類專業(yè)綜合實訓教學的改革與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2014.endprint