信息技術(shù)在理實一體化課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用探究

梁晨

摘 要 課程的理實一體化教學(xué)模式是中職教育教學(xué)改革的重大創(chuàng)新成果之一，但這一教學(xué)模式發(fā)展至今受主客觀條件的限制仍有很多不足。信息技術(shù)可以讓理實一體化課程的優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。用信息技術(shù)手段促進教學(xué)模式創(chuàng)新，更好的為學(xué)生服務(wù)，幫助他們掌握技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，迎接社會挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 中職 理實一體化 信息技術(shù)

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A

1 理實一體化課程信息化設(shè)計的指導(dǎo)思想

中職學(xué)校采用理實一體化的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式有許多優(yōu)勢。信息化元素成為達成這一培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的關(guān)鍵，它在職業(yè)教育環(huán)境中發(fā)揮著：學(xué)習(xí)對象、宣傳展示媒介、交流平臺、問題探究手段，以及教學(xué)評價、教學(xué)精細化管理等多方面積極作用。它打破現(xiàn)有教學(xué)條件的局限，在理實一體化的課程環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的自主能動性，真正發(fā)揮助教助學(xué)的作用。

2理實一體化課程信息化的設(shè)計方法

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

為了避免學(xué)生初步面對真實工作任務(wù)時不知所措，中職理實一體化課程素材可選取真實、難易適中的校企合作案例，將其改編為學(xué)習(xí)情境，融入教學(xué)，變學(xué)習(xí)過程為完成工作任務(wù)過程。教師可截取相關(guān)新聞、企業(yè)宣傳片，有條件的還可在企業(yè)錄制實景視頻，配合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加貼近生產(chǎn)實際的學(xué)習(xí)情境。

2.2 設(shè)定工作任務(wù)

設(shè)定的工作任務(wù)源于企業(yè)的典型工作單元。理實一體化的教學(xué)過程即教師輔助學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。工作任務(wù)的設(shè)定需要循序漸進，重要技能應(yīng)反復(fù)實操，關(guān)鍵理論知識需融入其中，包含實際問題的解決方案，實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。課外交流評價 中職理實一體化課程中，部分學(xué)生對于課堂知識沒有消化理解，需要課后與任課教師進一步溝通。一些難度較大的、企業(yè)少有發(fā)生的工作任務(wù)，可以集中到課后為有需求的同學(xué)進行專題講授。教師可使用信息技術(shù)補充課堂有限時間內(nèi)無法展示的相關(guān)實景資料，為學(xué)生提供與企業(yè)技術(shù)人員交流的渠道，實現(xiàn)技術(shù)提升，保持學(xué)生探究熱情。

3 理實一體化課程信息化的設(shè)計實例

本文以中職精細化工專業(yè)《涂料生產(chǎn)工藝》中“乳液合成工藝”為例，說明理實一體化課程融入信息化教學(xué)手法的具體設(shè)計方法：

（1）課前任務(wù) 課前一周，教師通過學(xué)習(xí)空間發(fā)布任務(wù)通知，收到通知后，學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，觀看乳液合成操作的微課視頻，并完成電子工作頁的課前預(yù)習(xí)部分。

（2）創(chuàng)設(shè)情境 課堂開始時，陳述一則真實的校企合作案例：耐克鞋盒生產(chǎn)廠商將鞋盒運往各地客戶手中時表面已經(jīng)被磨花了，嚴(yán)重影響二次銷售。營造氛圍，讓學(xué)生們想象自己就是涂料樹脂合成工，一起幫助鞋盒生產(chǎn)商渡過難關(guān)。

（3）引入理論 用flash動畫清晰直觀的呈現(xiàn)乳液聚合過程，讓學(xué)生了解反應(yīng)機理，化解教學(xué)難點。通過視頻動畫目睹在實際生產(chǎn)中無法演示的事故場景，深刻體會生產(chǎn)規(guī)范的重要性。將常見的錯誤操作剪輯成視頻，讓學(xué)生防范于未然。

（4）分組實驗 按照課前規(guī)劃，將學(xué)生分組，每小組按要求合成樹脂。首先，組織學(xué)生到配方計算室利用電子工作頁進行配方計算。學(xué)生將討論好的乳液參數(shù)輸入配方計算表，即可得到相應(yīng)配方。根據(jù)配方，稱取原料，合成樹脂。在實操過程中，要求學(xué)生用手機錄制下關(guān)鍵操作步驟，最后匯總，輔助完成教學(xué)重點。

（5）工作匯報 各小組派代表匯報合成操作時乳液對應(yīng)的正常狀態(tài)，將討論和體會要點錄入電子工作頁。

（6）總結(jié)糾錯 教師通過觀看學(xué)生手機自錄視頻總結(jié)操作中出現(xiàn)的各種問題。邀請校內(nèi)考評員，根據(jù)國家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對各小組操作任務(wù)進行全面點評，逐步形成學(xué)生規(guī)范的操作能力。

（7）多元評價 學(xué)生評價量表包括課前預(yù)習(xí)、含樣品照片的電子工作頁以及自評互評表。結(jié)合以上各項成績，評出最佳團隊和技能之星。

（8）課后拓展 課后，學(xué)生可登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)校自學(xué)工廠涂料樹脂合成的相關(guān)資料?？赏ㄟ^建立微信群、QQ群與專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員展開交流。

4 理實一體化課程信息化設(shè)計應(yīng)注意的問題

理實一體化課程信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意以下問題：

（1）信息技術(shù)的應(yīng)用，需在保留理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢下，增強教學(xué)效果。信息技術(shù)的融入可助力理實一體化教師化解教學(xué)難點，起到實時監(jiān)管，助教助學(xué)等作用。本人認為中職理實一體化課程的信息化教學(xué)不必追求高端的科技和炫目的效果，而應(yīng)當(dāng)信息技術(shù)手段的適用和實用。如某種信息手段易行，信息器材易得，則應(yīng)被推而廣之。

（2）以企業(yè)真實典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力。通過信息技術(shù)提高學(xué)生的崗位實踐能力，使學(xué)生置身于真實的崗位環(huán)境中。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生既有扎實的專業(yè)理論知識又有熟練的專業(yè)技能，成為企業(yè)所需的專業(yè)技能人才，成為區(qū)別于僅具有實際工作經(jīng)驗或只經(jīng)過短期培訓(xùn)出來的技能人才。

當(dāng)然，將信息技術(shù)全面融入中職理實一體化課程設(shè)計也會存在一定困難。其一，對任課教師要求較高，既要熟悉理實一體化課程的授課方式，又要熟練運用各種信息技術(shù)工具。其二，在實際授課中，信息技術(shù)運用過多容易喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。其三，中職理實一體化課程的授課場地較傳統(tǒng)課程要求更高，采用的信息技術(shù)工具應(yīng)盡量使用現(xiàn)有的教學(xué)條件。

實踐發(fā)現(xiàn)，真正融入信息技術(shù)手段后的理實一體化課程，可以助教助學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)企業(yè)崗位需要的技能人才具有很大的幫助。

參考文獻

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