高職教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型研究

賈健

摘 要 高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分之一，以就業(yè)為主要目標(biāo)，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要使命。因此，對高職教師信息化專業(yè)知識(shí)必須提出更高的要求，對其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行研究主要是讓高職教師更加深刻的了解相關(guān)信息化專業(yè)知識(shí)，為高職教師判斷自己信息化專業(yè)水平提供依據(jù)。本文試圖從信息化的角度出發(fā)，建構(gòu)更加完善的高職教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。

關(guān)鍵詞 高職教師 信息化 教師專業(yè)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 高職教師專業(yè)知識(shí)的界定

高職教師不同于“學(xué)術(shù)型”教師、“理論型”教師或“研究型”教師，而是合理論與實(shí)踐為一體型的教師。在學(xué)位證書方面，也被要求同時(shí)持有兩種證書，即專業(yè)技術(shù)證書和取得可以從事職業(yè)教育教學(xué)資格證書；學(xué)者們更把高職教師稱為“雙師型”教師，在師資培養(yǎng)方面逐漸著眼于“雙師型”路線的走向。因此，高職教師專業(yè)知識(shí)即包括理論性知識(shí)，還包括實(shí)踐性知識(shí)。

2 高職教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映形式活動(dòng)的不同，將知識(shí)分為兩類：一是陳述性知識(shí)，即表示“是什么”的描述性知識(shí)，是一種靜態(tài)的知識(shí)；另一類是關(guān)于“怎么做”的操作性知識(shí)，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。根據(jù)安德森的分類，高職教師專業(yè)知識(shí)包括以下六大類知識(shí)：

2.1 職業(yè)學(xué)科知識(shí)

一種學(xué)科取向的內(nèi)容知識(shí)，包括高職教師所在專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，例如鐵路專業(yè)、水木工程、護(hù)士工程管理等專業(yè)，各個(gè)專業(yè)都有其相關(guān)知識(shí)，作為一名優(yōu)秀的高職教師必須具備深厚博大的專業(yè)知識(shí)，尤其是所授學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

2.2 職業(yè)理論知識(shí)教學(xué)法

與描述性知識(shí)有關(guān)的針對職業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法，包括學(xué)科教學(xué)法，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)的特殊性、學(xué)習(xí)者特征的各異性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)媒體的復(fù)雜性和教學(xué)環(huán)境的多變性，這就要求教學(xué)方法也要有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

2.3 職業(yè)社會(huì)科學(xué)知識(shí)

指從事某一職業(yè)的理論性基礎(chǔ)知識(shí)，是一種顯性知識(shí)，邏輯性和原理性很強(qiáng)的知識(shí)。另外，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，貼近生活現(xiàn)實(shí)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)是教師所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.4 職業(yè)實(shí)踐知識(shí)

一種操作性知識(shí)，與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的知識(shí)且通過個(gè)體意義建構(gòu)的知識(shí)，包括教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)施等方面的實(shí)踐知識(shí)。

2.5 職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法

與職業(yè)理論知識(shí)相對的教學(xué)法，作為高職教師專業(yè)知識(shí)的核心內(nèi)容，主要是以提高職業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.6 職業(yè)技術(shù)知識(shí)

是專業(yè)領(lǐng)域所需的技術(shù)性操作知識(shí)，表示“怎么做”的程序性知識(shí)和“怎么做好”的策略性知識(shí)，是職業(yè)學(xué)生能夠遵循某操作步驟或程序而完成某任務(wù)或習(xí)得某操作行為的重要保證。

3 高職教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

3.1 高職教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)成要素

高職教師信息化專業(yè)知識(shí)模型構(gòu)成要素是指在信息化環(huán)境下旨在提高高等職業(yè)教師專業(yè)知識(shí)水平的一系列知識(shí)要素的組合，包括提升高職教師專業(yè)知識(shí)所需要關(guān)注的各方面知識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，高職教師專業(yè)知識(shí)信息化離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

3.2 高職教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型

高職教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型包括高職教師專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)兩類。這兩類知識(shí)主要包括以下幾個(gè)部分：信息化職業(yè)學(xué)科知識(shí)；信息化職業(yè)技術(shù)知識(shí)；信息化職業(yè)實(shí)踐知識(shí)；信息化職業(yè)社會(huì)科學(xué)知識(shí)；整合技術(shù)的職業(yè)理論知識(shí)教學(xué)法；整合技術(shù)的職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法。高職教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，正是高職教師專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)相整合而形成的。前四種知識(shí)已經(jīng)在前面做了介紹，這里介紹后兩種知識(shí)類型：

3.2.1 整合技術(shù)的職業(yè)實(shí)踐知識(shí)教學(xué)法

利用信息技術(shù)支持教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)的傳授，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)改進(jìn)等環(huán)節(jié)所運(yùn)用的能夠促進(jìn)教學(xué)效果的教學(xué)方法，也包括實(shí)訓(xùn)練習(xí)和技術(shù)操作等知識(shí)的教授方法。這種借助信息化手段進(jìn)行的教學(xué)能夠生動(dòng)形象的展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還有利于學(xué)生對知識(shí)的深層次加工，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。由于職業(yè)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)是程序性知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零散，可以利用微課和慕課等形式進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

3.2.2 整合技術(shù)的職業(yè)理論知識(shí)教學(xué)法

將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)中有利于學(xué)生們將記憶系統(tǒng)中的信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶，當(dāng)然這個(gè)過程離不開復(fù)述這一環(huán)節(jié)，有助于將理論知識(shí)建構(gòu)式的融入于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中而非簡單式的植入人腦。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)接受式或注入式教學(xué)方法，采用了探究式、發(fā)現(xiàn)式和合作式教學(xué)方法。

4 結(jié)語

高職教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型是高職教師專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)整合的結(jié)果，將其分為了四個(gè)階段，了解階段、整合階段、深化階段和創(chuàng)新階段，當(dāng)下高職教師信息化專業(yè)知識(shí)發(fā)展正處于整合階段，還有待進(jìn)一步提高。高職教師信息化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型為高職教師們的專業(yè)發(fā)展提供了評價(jià)和改進(jìn)依據(jù)，有利于學(xué)校和教師們進(jìn)行參考，從而完善自身的發(fā)展。

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