以生為主，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

陸葉

【摘要】探究性學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，通過探究學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成學(xué)習(xí)英語的獨特學(xué)習(xí)方式，還能讓他們學(xué)會自主能動的學(xué)習(xí)英語的方法，并在親歷探究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】自動 互動 激動 感動 聯(lián)動

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，英語課程的學(xué)習(xí)也不例外。它的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生主動參與和能動的過程，英語課程必須滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種英語探究活動，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機會，使英語課堂變“活”、變“動”，激活學(xué)生的本能和欲望，讓他們在不知不覺中進入學(xué)習(xí)英語的最佳狀態(tài)。

一、學(xué)生“自動”。課前準備更充分

英語探究活動往往需要學(xué)生具有豐富的感性體驗，學(xué)生掌握的相關(guān)事實越多，越有助于他們發(fā)現(xiàn)。課前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體環(huán)境的特點，有意識地布置學(xué)生做一些力所能及的觀察、調(diào)查、材料搜集、實際體驗等實踐活動，拉近英語學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到英語就在自己的身邊，從而消除英語初學(xué)者的語言差異。

例如，四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad教學(xué)。課前，可以讓學(xué)生分小組收集各種水果色拉的圖片，擺放在教室四周，把教室布置成一個水果色拉展覽館，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的濃厚興趣。例如，在教學(xué)四年級上Unit 8 Proiect 2部分的My snack bar的時候，我們可以提前讓學(xué)生去搜集中外小吃的資料，有條件的可以提倡學(xué)生在家試著做一種小吃。上課那天，學(xué)生們都把自己搜集來的中外小吃的資料或者是自己做的小吃拿來進行交流與探究。由于探究的材料是學(xué)生自己動手搜集或做出來的，所以他們的興致特別高，更何況搜集資料、做小吃本身也是一種體驗、一種探究活動。

二、學(xué)生“互動”。小組合作更融洽

在英語學(xué)習(xí)過程中，我一般采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在分組時，我充分考慮每個學(xué)生的性格、態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、動手能力等因素，盡可能地使各個學(xué)習(xí)小組趨于平衡。同時，我還給每個小組進行了科學(xué)的分工，如“主持人”“記錄員”“材料員”“匯報員”等，各角色之間不定期地輪換。在教學(xué)中，為了使學(xué)生有更多動手操作的機會，我將許多書本里的情景改編為即興情景劇。讓學(xué)生人人參與，動手動腦，獨立地在情景劇的表演中去感悟文本內(nèi)容，去探求新知，獲得必要的感性體驗，從而自己總結(jié)學(xué)習(xí)所得，提高自身的創(chuàng)新能力和口語交際能力。

例如，四年級上冊Unit l like dogs，上課之前我按小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們回家去搜集自己喜歡的小動物的相關(guān)資料。之后寫成一篇小科普文章，有條件的小組可以在上課的時候帶上自己喜歡的小動物的玩具。在課堂上，我會讓學(xué)生按之前的預(yù)習(xí)任務(wù)，請每個小組的匯報員來匯報自己小組的預(yù)習(xí)所得。如果有其他小組搜集了相同動物資料的，可以進行必要的補充。這樣不僅加強了小組內(nèi)部的協(xié)同分工，而且也實現(xiàn)了組際之間的交流與競爭；不僅完成了一定的學(xué)習(xí)目標，而且實現(xiàn)了英語教學(xué)與其他學(xué)科的融合，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增長了學(xué)生的知識，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗理解了英語的本質(zhì)、英語的意義與英語的價值。

三、學(xué)生“激動”，自主實踐更主動

只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，每個學(xué)生都會有重要的發(fā)現(xiàn)。例如，四年級下冊Unit 8 Proiect 2部分AParty教材中只有5幅情境圖。所以對學(xué)生來說顯得比較抽象與單調(diào)，我認為編者的意圖就是為學(xué)生的自主探究活動提供開放的空間，這樣有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。我根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的特點，設(shè)計了“開Party、學(xué)對話”的活動，學(xué)生們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了開Party的好多樂趣和禮儀服飾的要求。通過“開Party、學(xué)對話”的活動，我明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與活動的積極性很高，每個同學(xué)都能發(fā)揮自己的特長，展示自己與眾不同的一面。學(xué)生通過親歷活動，在玩中發(fā)現(xiàn)了問題，在探究過程中解決問題，感悟到身邊處處有英語。

四、學(xué)生“感動”。引導(dǎo)探究更務(wù)實

新課程標準倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑與強調(diào)探究式學(xué)習(xí)活動是相輔相成的。英語探究的目的就是讓學(xué)生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)。教師要善于營造主動探究的氛圍，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在掌握知識、形成技能的過程中，獲得心理滿足。

例如，四年級下冊Unit 3 My day在進行新課教學(xué)之前，我先提出預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生以個人或者小組合作的形式記錄下自己一天的生活和學(xué)習(xí)情況，記錄的過程中要注意記錄下時間段。在課堂上讓學(xué)生個人或推薦小組匯報員進行展示交流。在傾聽完學(xué)生的交流后，我會適時地追問：“各位同學(xué)，在剛才的交流過程中你們都有什么收獲呢？”“我發(fā)現(xiàn)我們每天的作息時間都比較有規(guī)律?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我們每天晚上休息得都比大人早?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我們每天吃飯都比較準時。”“我發(fā)現(xiàn)我們在學(xué)校的時間似乎沒有超過6個小時。”……學(xué)生們你一言，我一語，述說著自己記錄過程中的發(fā)現(xiàn)，享受著自行探究的樂趣。

五、學(xué)生“聯(lián)動”。課后拓展更豐富

一個單元，一節(jié)課并不是一個學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的終點，而應(yīng)該是下一個研究問題的起點。在課堂上，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生已得到的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上派生出需要進一步研究的問題，進行研究后的再研究。例如，在教學(xué)四年級下冊Uint 2After school教學(xué)完這一單元，我鼓勵學(xué)生們用心記錄自己的課余生活，利用所學(xué)的知識和技能，在課后豐富自己的業(yè)余生活。又如，四年級下冊Unit 4 Project 1 Myschool life在完成這一課的教學(xué)后，我讓學(xué)生用心地去發(fā)現(xiàn)校園生活中更深刻、更有趣的瞬間，并用日記的形式記錄下來。從而使得英語教學(xué)不會在一節(jié)課或者一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后戛然而止。

在英語教學(xué)中，我們應(yīng)把英語課程的總目標落實到每一節(jié)課，樹立開放的教學(xué)觀念，讓探究成為英語學(xué)習(xí)的主要方式，并悉心引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動。重視學(xué)生的親歷過程，讓學(xué)生在“動”中探究，在“動”中發(fā)現(xiàn)，在“動”中感悟，在“動”中創(chuàng)造。endprint