初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的原則與方法

陳偉嘉

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循切題、激趣、精巧等基本原則，靈活選用寫作背景導(dǎo)入、角色體驗(yàn)導(dǎo)入、朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入等方法，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 導(dǎo)入 原則 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08A-0092-02

做任何事都有一個(gè)開端，而“良好的開端，是成功的一半”。導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它在課堂中占據(jù)的時(shí)間雖然不多，卻有著不容忽視的作用。教師在課堂上設(shè)計(jì)富有吸引力的導(dǎo)入能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的方向與線索，從而提高教學(xué)效率。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中具有重要的作用，也考驗(yàn)著教師的學(xué)識(shí)、智慧與口才，初中語(yǔ)文教師打磨自己的教學(xué)技藝應(yīng)先從課堂導(dǎo)入著手，當(dāng)語(yǔ)文教師擁有了高超的導(dǎo)入藝術(shù)，能夠以精妙的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，那么他的課堂教學(xué)便很容易獲得成功。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中選用導(dǎo)入方法時(shí)應(yīng)遵循的原則，以及常用的幾種導(dǎo)入方法。

一、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的基本原則

教師在選取、設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法時(shí)，需要遵循一些基本原則。

（一）要切題

導(dǎo)入是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師要注意做到切中主題。切題，即導(dǎo)入的形式、內(nèi)容與風(fēng)格要與課堂內(nèi)容密切相關(guān)、協(xié)調(diào)一致，使導(dǎo)入成為教學(xué)過程中不可分離的一部分，而不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。在教學(xué)郭沫若的《石榴》一文時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備了一個(gè)石榴，在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面剖開，問學(xué)生石榴具有什么特點(diǎn)。實(shí)物直觀形象，筆者展示石榴引起學(xué)生發(fā)言興趣。在學(xué)生發(fā)言之后，筆者再讓學(xué)生細(xì)讀課文，看看作者是怎么描繪石榴的，表達(dá)了什么樣的思想感情。這樣的導(dǎo)入直奔主題，學(xué)生在導(dǎo)入的帶動(dòng)下自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）要激趣

很多初中生雖然升入了初中，但還保持著天真活潑的心理特點(diǎn)，好動(dòng)愛玩。因此教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)盡可能地設(shè)置懸念，緊扣學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的心理需求。在教學(xué)美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，筆者開課后便在黑板上寫“走兩步”。學(xué)生見了忙糾正：“老師，題目寫錯(cuò)了！”筆者反問：“一步加一步不是兩步嗎？寫成‘走兩步不是更加簡(jiǎn)潔易懂嗎？”學(xué)生說(shuō)：“標(biāo)題應(yīng)該不是這個(gè)意思。”筆者順勢(shì)導(dǎo)入：“那么標(biāo)題說(shuō)的是什么意思呢？讓我們了解文章的內(nèi)容?！边@個(gè)有趣的導(dǎo)入使學(xué)生不由自主地探討和思考，引學(xué)生到預(yù)設(shè)的情境中。

（三）要精巧

課堂導(dǎo)入的作用雖然不容忽視，但也只是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果太過鋪陳，遲遲引不出主要內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽得迷迷糊糊，抓不住重點(diǎn)，更會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要掌握好導(dǎo)入的“度”，用簡(jiǎn)短的時(shí)間完成這個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入時(shí)，教師話語(yǔ)不宜太多，要精煉到位、經(jīng)得起推敲，時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，三分鐘左右即可。在教學(xué)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，筆者板書：“翁別上千年，醉鄉(xiāng)仍在。山行六七里，亭影不孤。”以簡(jiǎn)潔而又切題的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

二、語(yǔ)文課堂常用的導(dǎo)入方法

初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法有很多，可以從文化背景導(dǎo)入，可以通過角色體驗(yàn)導(dǎo)入，可以由朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入，還可以采取故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等多種方法，教師應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)情，視教學(xué)需要采取靈活多樣的導(dǎo)入方法。

（一）從文化背景導(dǎo)入

從文化背景導(dǎo)入，是指教師在講解某作品之前，先給學(xué)生介紹相關(guān)的背景文化，從而促使學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷，與作者產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)言文字承載著深厚的歷史文化，教師從文化背景導(dǎo)入，既能幫助學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如，在教學(xué)蘇東坡《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，筆者以該詞的文化背景為課堂教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，先給學(xué)生講解本詞在創(chuàng)作時(shí)的獨(dú)特歷史背景：“本文寫于公元1076年，當(dāng)時(shí)正值宋神宗熙寧年間，那年蘇東坡因?yàn)樽璧K王安石變法一事，為皇帝所不喜，被貶官至距離京城很遠(yuǎn)的密州。作者在政治上不得志，滿腹才華沒有施展之地，自然會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一些不滿，但是作者是否因此喪失對(duì)生活的熱愛了呢？”筆者以歷史背景導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)文章的寫作背景和人物心理有了進(jìn)一步的了解，使學(xué)生更容易體會(huì)作者當(dāng)此中秋佳節(jié)之際，兄弟無(wú)法見面的思想狀態(tài)，又以問題牽引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。又如，教學(xué)魯迅《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，筆者由各地人們生活習(xí)慣的角度出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到故鄉(xiāng)的意義，再具體引到魯迅的故鄉(xiāng)浙江紹興，向?qū)W生說(shuō)明當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗人情，如具有當(dāng)?shù)靥厣臑跖翊⑸鐟虻?，使學(xué)生快速置身于學(xué)習(xí)情境之中。

（二）以角色體驗(yàn)導(dǎo)入

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕巧w驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生從不同角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全面的認(rèn)知，這種體驗(yàn)既可以發(fā)生在學(xué)生和作品人物之間，也可以發(fā)生在學(xué)生和作者之間，甚至還可以發(fā)生在師生、生生之間。在教學(xué)韓非子的《扁鵲見蔡桓公》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，和蔡桓公進(jìn)行換位，探究蔡桓公諱疾忌醫(yī)的原因：“假如你是蔡桓公，身居高位，平時(shí)聽不到一點(diǎn)負(fù)面的話語(yǔ)，這時(shí)候突然有人指出你的短處，你會(huì)有什么心情和態(tài)度呢？”在平時(shí)的教學(xué)中，如果條件允許，筆者還會(huì)組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生借助課本劇進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而了解故事中人物的心理，從更深層次對(duì)其性格進(jìn)行分析。有時(shí)會(huì)進(jìn)行師生角色互換，尋長(zhǎng)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，安排學(xué)生模仿教師的行為方式，剖析解讀文本，采取這樣的角色轉(zhuǎn)換手段，一方面有助于學(xué)生以更快的速度融入到作品情境中，另一方面也會(huì)讓課堂狀態(tài)、師生關(guān)系處于更加融洽的狀態(tài)。

（三）通過朗讀訓(xùn)練導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入也可以通過朗讀訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教材中，有一些富有抒情性的散文和古詩(shī)詞作品特別適合用此種方法。在形式上，朗讀風(fēng)格不須強(qiáng)求一致，既可以是自由化朗讀，也可以是全班齊聲朗讀，還可以采取更加有趣的分角色朗讀，教師可視教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)唐代詩(shī)人杜牧的《赤壁》這首詩(shī)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)意分析，接下來(lái)便以導(dǎo)入為目標(biāo)，將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，第一組學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀敘事的前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝”，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀議論的后兩句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。在這樣反復(fù)幾次朗讀以后，學(xué)生會(huì)對(duì)這首詩(shī)的形式與內(nèi)容留下非常深刻的印象。接下來(lái)的文本解讀、結(jié)構(gòu)分析、藝術(shù)鑒賞等學(xué)習(xí)，也將處在良好的狀態(tài)之中。

總之，一個(gè)精巧的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，并有利于課文內(nèi)容的有機(jī)整合。教師應(yīng)多尋找與嘗試新穎有趣而又富有實(shí)效的導(dǎo)入方法，打破單一老套的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂更為簡(jiǎn)單明了、輕松愉快。

（責(zé)編 秦越霞）endprint