工具性與人文性和諧統(tǒng)一的初中英語(yǔ)教學(xué)

【摘 要】當(dāng)今中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變革的立足點(diǎn)應(yīng)置于“立德樹(shù)人”的根本宗旨和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向上。具體而言，就是要堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的工具性與人文性的有機(jī)、和諧統(tǒng)一。通過(guò)列舉杜燕老師執(zhí)教的展評(píng)課的幾個(gè)教學(xué)片段，在分析了她如何在課堂教學(xué)中踐行這一嶄新的課改理念同時(shí)，揭示了“人在課中央”的教學(xué)主張的要義在于課堂教學(xué)的全部目的就在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一實(shí)質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）59-0071-03

【作者簡(jiǎn)介】龔海平，江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室（江蘇張家港，215600）副主任，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士生導(dǎo)師。

工具性和人文性是語(yǔ)言的一對(duì)孿生兄弟，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)和解決的兩個(gè)密不可分的問(wèn)題。在中小學(xué)教育以落實(shí)“立德樹(shù)人”為根本教育宗旨，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為育人目標(biāo)導(dǎo)向而開(kāi)展學(xué)科課程實(shí)施的今天，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變革的立足點(diǎn)無(wú)疑應(yīng)該放在追求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一方面，這也是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的明確要求。可是，如何在中學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，對(duì)于相當(dāng)多的中學(xué)英語(yǔ)教師而言，仍然是一個(gè)有待不斷學(xué)習(xí)、思考和探索的難題。

必須看到，作為語(yǔ)文學(xué)科的英語(yǔ)，它與我們的漢語(yǔ)在其本質(zhì)和功能上是完全一樣的，其所聚焦的對(duì)象無(wú)非是語(yǔ)言、文字、文化、文學(xué)。文學(xué)在其中所處的位置為最高層級(jí)，起著統(tǒng)領(lǐng)作用，而語(yǔ)言文字是其基礎(chǔ)，文化則貫穿其中。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)效率低下和“聾啞癥”等一系列問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因并不可以簡(jiǎn)單地歸罪于英語(yǔ)教學(xué)的方法，而是理念問(wèn)題，即把英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，而沒(méi)有上升到“英文”（即英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）教學(xué)，從而導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂教學(xué)中“人”不見(jiàn)了——取而代之的就只有日復(fù)一日的英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)械操練和讀題與做題——因?yàn)橐磺幸磺械奈膶W(xué)，說(shuō)到底，都是“人學(xué)”。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂里，“人”這個(gè)主體一旦不見(jiàn)蹤影，“英語(yǔ)”這個(gè)客體的教與學(xué)的活動(dòng)也就只能停留在英語(yǔ)的工具性層面，也就失去了其生命的跡象！

“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的策劃者們敏銳地看到了當(dāng)前中小學(xué)課改進(jìn)入深水區(qū)所要破解的難題，把2017年的“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)的主題確定為“人在課中央”，倡導(dǎo)圍繞如何更好地促進(jìn)“人”（這里指“學(xué)生”）的核心素養(yǎng)的更好發(fā)展來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，這實(shí)在不亞于一場(chǎng)及時(shí)雨！

在這一屆“杏壇杯”展評(píng)活動(dòng)中，無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校杜燕老師所執(zhí)教的八年級(jí)一節(jié)題為“A green world”的展評(píng)課不僅較好地掙脫了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“知識(shí)本位主義”的傳統(tǒng)慣性，告別了“填鴨式教學(xué)”方式，始終貫穿一條師生話語(yǔ)交往活動(dòng)的主線，而且創(chuàng)造性地對(duì)如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中工具性與人文性的和諧統(tǒng)一做出了精彩的詮釋，因而與“人在課中央”這一展評(píng)主題相當(dāng)契合，受到來(lái)自省內(nèi)外的觀摩同行和評(píng)委專家們的一致贊揚(yáng)。限于篇幅，本文截取杜燕老師這節(jié)課中的幾個(gè)主要教學(xué)片段加以評(píng)析。

一、“讀前活動(dòng)”：培養(yǎng)興趣，建構(gòu)知識(shí)

“A green world”這一語(yǔ)篇是通過(guò)介紹瑞士這個(gè)國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面所采取的一系列舉措來(lái)一步一步說(shuō)明其何以被稱之為“a green world”的。中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)這類文本處理的通常做法是通過(guò)“讀前活動(dòng)”“讀中活動(dòng)”和“讀后活動(dòng)”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。就語(yǔ)篇教學(xué)的程序而言，這當(dāng)然是正確的。但是，如果僅僅這么做，卻是不夠的。

杜燕老師在課堂教學(xué)中沒(méi)有急于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，而是首先通過(guò)多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)瑞士這個(gè)國(guó)家美麗的自然風(fēng)光、通過(guò)地圖來(lái)呈現(xiàn)瑞士的地理位置、疆域以及瑞士國(guó)旗，以此來(lái)喚起學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的興趣。

在這個(gè)過(guò)程中，杜燕老師不是讓學(xué)生走馬看花，而是伴隨著課件的播放，隨機(jī)向?qū)W生提出了“Which countrys national flag is this？”“Where is Switzerland？”和“What is Switzerland like？”這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試回答。最后，她出示了一道單項(xiàng)選擇題“What colour is Switzerland？”并給出了“grey，green，red，yellow”四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行判斷，水到渠成地引出了該課的主題“A green world”。

與許多中學(xué)英語(yǔ)教師的公開(kāi)課教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別的是，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課件的演示不是課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴物，而是服務(wù)了學(xué)生的探究、認(rèn)知活動(dòng)；學(xué)生也不是課件的旁觀者，而是真正置身于“課中央”。他們既是杜燕老師教學(xué)活動(dòng)的合作者，更是語(yǔ)篇教學(xué)主題的建構(gòu)者和課件所傳達(dá)的語(yǔ)篇知識(shí)的主動(dòng)探究者、發(fā)現(xiàn)者和獲得者。也正因?yàn)槿绱?，這一“讀前活動(dòng)”不僅為接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)做了較為充分的鋪墊，更激起了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

似乎杜燕老師的這一教學(xué)導(dǎo)入與文本內(nèi)容并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，其實(shí)不然。試想：如果學(xué)生學(xué)完了這一語(yǔ)篇之后對(duì)瑞士的環(huán)境保護(hù)舉措有了一些了解，卻不知道瑞士究竟在何方，甚至連瑞士這個(gè)國(guó)家是一個(gè)什么樣子，瑞士的地理位置和疆域大小，瑞士的國(guó)旗這些常識(shí)性的知識(shí)都沒(méi)有搞清楚，英語(yǔ)教學(xué)的人文性還能夠存在嗎？這些似乎可有可無(wú)的導(dǎo)入和鋪墊恰恰是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中所必需的，否則中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就會(huì)因缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言文化的張力而“骨瘦如柴”，學(xué)生也會(huì)因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸感到索然無(wú)味。

二、“讀中活動(dòng)”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，素養(yǎng)發(fā)展

不少中學(xué)英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)中都有一個(gè)通病，那就是誤將“3S”（即scanning、skipping、skimming）作為學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀策略程式化地、機(jī)械地運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之中。事實(shí)上，所謂“掃讀”“跳讀”和“略讀”不過(guò)是閱讀者的不同閱讀偏好和同一閱讀者對(duì)待不同的閱讀材料根據(jù)自己的閱讀心理、閱讀興趣、閱讀目的和閱讀能力所采取的不同閱讀方式而已，絕不意味著它們是英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)待閱讀材料應(yīng)該采取的閱讀策略。endprint

杜燕老師顯然熟知這一點(diǎn)！她在“讀中活動(dòng)”環(huán)節(jié)一方面采取“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)路徑”，通過(guò)下達(dá)任務(wù)，層層遞進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生的文本閱讀；另一方面，針對(duì)文本的不同段落，她的任務(wù)設(shè)計(jì)方法也是多種多樣的，以通過(guò)不同方式來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在處理文本的第一自然段時(shí)，她提出問(wèn)題“Which photo may be taken in Switzerland？ How do you know that？”并給出了關(guān)鍵詞“high mountains”“clean blue lakes”和“beautiful”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)判斷4張照片中的哪一張是最有可能在瑞士拍攝的。這一任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀所獲取的信息的整體把握和分析、處理能力，也訓(xùn)練了學(xué)生將文字信息進(jìn)行解碼轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的圖像信息的能力，因而這一任務(wù)設(shè)計(jì)在體現(xiàn)了語(yǔ)言作為思維的“工具”的作用的同時(shí)，致力于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的思維全面性和分析、甄別的準(zhǔn)確性的訓(xùn)練與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的“工具”與“人文”的互通。

在處理文本的第二自然段時(shí)，杜燕老師提出了要解決Green recycling需要回答的兩個(gè)問(wèn)題，即“What can be recycled？ Where can these things be sent？”讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解瑞士對(duì)生活垃圾的循環(huán)處理對(duì)象有old clothes，old shoes，plastic，glass，paper，處理方式是to be separated into different groups，處理場(chǎng)所是to be sold to charity shops，to be given to the poor，to be sent to factories，處理結(jié)果是for recycling，并通過(guò)思維導(dǎo)圖在課件中加以整理和歸納，使得學(xué)生從文本中所獲得的雜亂信息趨于條理性。

對(duì)文本第二自然段的處理至此似乎完成了，然而，杜燕老師沒(méi)有就此結(jié)束，她提出了一個(gè)既源于文本、又高于文本的問(wèn)題“Do Chinese people keep on recycling waste？”讓學(xué)生思考后回答。這頓時(shí)就把學(xué)生的思維從知識(shí)世界引入了生活世界，升華了學(xué)生對(duì)待廢舊物資循環(huán)利用的情感態(tài)度和價(jià)值觀，再一次體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

事實(shí)上，這一高超的課堂教學(xué)機(jī)智，杜燕老師在文本第三自然段處理結(jié)束后也體現(xiàn)了出來(lái)：她提出了“Does China have such laws？”讓學(xué)生加以思考并回答。再如，在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，杜燕老師通過(guò)課件呈現(xiàn)了一幅一半是蔚藍(lán)的大海、一半是泛黃的沙漠的視覺(jué)反差巨大的圖片，同時(shí)打出字幕“Make it better or make it worse？ Its up to us all！”以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)待環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)。

對(duì)文本第四自然段的處理，杜燕老師不再要求學(xué)生閱讀文本，而是聽(tīng)文本的錄音，完成下列表格。至此，杜燕老師的課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面完成了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全覆蓋。

如果說(shuō)完成這份表格側(cè)重體現(xiàn)的是英語(yǔ)的工具性，能夠?yàn)閷W(xué)生在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下“任務(wù)型閱讀”的初步基礎(chǔ)，那么接下來(lái)針對(duì)這一自然段杜燕老師提出的供學(xué)生小組討論的問(wèn)題“Are there any other green resources？ What green resources are in use now in China？”則聚焦了學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)的發(fā)展，拓展了學(xué)生關(guān)于可利用清潔自然資源的知識(shí)和英語(yǔ)詞匯bio-energy（生物能）、geothermal energy（地?zé)崮埽┖蚾cean energy（海洋能），再一次體現(xiàn)了英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

三、“讀后活動(dòng)”：情感升華，能力提升

杜燕老師的“讀后活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，更是獨(dú)具匠心地體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

在“讀后活動(dòng)”中，她首先要求學(xué)生“Watch the photos of China and compare it with Switzerland.”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)和瑞士的自然環(huán)境的觀察與對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)兩者在環(huán)境保護(hù)方面的異同。（注意：是異同，而不是差異！這就需要學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中國(guó)在環(huán)境保護(hù)方面存在的問(wèn)題的同時(shí)，也要公正地看到中國(guó)政府和中國(guó)人民在環(huán)境保護(hù)方面已經(jīng)做出的努力和取得的初步成效。）這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也發(fā)展了學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境下自主編碼、加工和輸出口頭話語(yǔ)的能力。

如果說(shuō)前者是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)在“說(shuō)”的方面與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合了，那么在接下來(lái)的、也是該課最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)則在“說(shuō)”的方面與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)“瓜熟蒂落”地結(jié)合了。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，杜燕老師通過(guò)課件呈現(xiàn)出了我國(guó)某些地區(qū)環(huán)境污染嚴(yán)重的種種現(xiàn)象之后，以特寫的方式呈現(xiàn)了一張一百元的人民幣，附以“The longest distance in China is that I couldnt see Chairman Mao clearly even though Im holding RMB.”字幕來(lái)警示學(xué)生要樹(shù)立環(huán)境惡化的危機(jī)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“Think of some ideas to protect Chinas environment and write to Chairman Xi.”就環(huán)境保護(hù)問(wèn)題用英文給中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平寫信。由于在前面的教學(xué)流程中，學(xué)生關(guān)于環(huán)境保護(hù)的背景知識(shí)已經(jīng)初步建構(gòu)，相關(guān)的英語(yǔ)詞匯及其表達(dá)已經(jīng)初步掌握，此時(shí)開(kāi)展英文寫作訓(xùn)練不僅時(shí)機(jī)成熟，而且學(xué)生的寫作也會(huì)有話可寫，有感而發(fā)，因此教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也就很高。

杜燕老師這節(jié)40分鐘的展示課中可圈可點(diǎn)之處還有很多。例如，她在生詞教學(xué)方面的處理理念與方法，在學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在學(xué)生寫作訓(xùn)練中的語(yǔ)言支架的運(yùn)用等，不僅遵循了語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，而且教學(xué)手法別具一格。

在仍然有許許多多中學(xué)英語(yǔ)教師糾結(jié)于“應(yīng)試教育”與“核心素養(yǎng)”如何在課堂教學(xué)中尋求平衡而又不得其解的今天，杜燕老師在“杏壇杯”舞臺(tái)上的展現(xiàn)值得眾多初中英語(yǔ)教師靜下心來(lái)好好揣摩、研究！endprint