我國民族教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的計量分析（2007—2016）

王麗杰　秦麗娜

摘要：筆者對中國知網(wǎng)（CNKI）以“民族教育”為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索并計量分析，發(fā)現(xiàn)2007—2016年期間發(fā)文量總體呈上升趨勢，研究熱點與時俱進(jìn)，民族教育研究領(lǐng)域涉及的范圍較為廣泛。但目前仍然存在發(fā)展不平衡、跨學(xué)科研究十分薄弱、過于重視理論研究、實證研究相對匱乏等問題。筆者認(rèn)為，未來的民族教育研究應(yīng)重視民族教育薄弱領(lǐng)域的研究、跨學(xué)科領(lǐng)域研究以及實證研究。

關(guān)鍵詞：民族教育；文獻(xiàn)；計量分析

本文運用文獻(xiàn)計量學(xué)原理及方法，以2007—2016年CNKI刊載的民族教育研究文獻(xiàn)為研究樣本，通過對其總體發(fā)文量、發(fā)文機構(gòu)分布、分科類別分布、研究層次分布和關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，探討現(xiàn)階段民族教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，指出存在的問題，并提出相關(guān)建議。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.數(shù)據(jù)來源。

選用中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，將檢索的條件主題設(shè)定為“民族教育”，時間范圍限定在2007—2016年之間，期刊類別主要選用核心期刊、CSSCI期刊和EI三類期刊。以高級檢索為文獻(xiàn)搜索形式，初步檢索到1540篇文獻(xiàn)，為了保證研究對象的有效性，經(jīng)過對文獻(xiàn)進(jìn)一步的篩選和數(shù)據(jù)清理，剔除重復(fù)出現(xiàn)和無實際意義的文獻(xiàn)、合并同義詞、最終選定967篇作為本次研究的樣本，并進(jìn)一步對其進(jìn)行計量可視化分析。

2.研究方法。

文獻(xiàn)計量法是一種定量的研究方法，無論在研究、實際應(yīng)用還是計量指標(biāo)的統(tǒng)計方面，都需要有一定規(guī)模的數(shù)據(jù)支持。早在20世紀(jì)60年代初，美國就出版了《科學(xué)引文索引》一書，這一大型檢索工具的出版和發(fā)行為日后文獻(xiàn)計量法的研究和應(yīng)用提供了強有力的保障。我國在20世紀(jì)80年代末，研制并開發(fā)了屬于本國的文獻(xiàn)計量研究工具，這對評估我國現(xiàn)有的科學(xué)研究水平有重要意義，同時展現(xiàn)出重要的方法論價值。本文通過CNKI檢索文獻(xiàn)，并進(jìn)一步將檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行計量可視化分析，得到總體發(fā)文量發(fā)展趨勢、發(fā)文機構(gòu)分布、分科類別分布、研究層次分布和關(guān)鍵詞分析圖。最后按照關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等信息將所選文獻(xiàn)錄入Bicom，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，再生成關(guān)鍵詞相似矩陣。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

1.發(fā)文量分析。以2007年為一個新起點，發(fā)文量處于10年最低點。從總的趨勢來看，我國民族教育發(fā)文量每年保持在100～190篇之間，無巨大落差點出現(xiàn)，呈平緩上升趨勢。

2.學(xué)科類別分析。民族教育學(xué)主要是由民族學(xué)、教育學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科交叉形成的一門綜合性、邊緣性的學(xué)科。通過統(tǒng)計不同學(xué)科對民族教育的研究情況，能夠加強對各個學(xué)科以及各學(xué)科之間關(guān)系的了解。本文共統(tǒng)計34門與民族教育研究相關(guān)的學(xué)科，這說明對該領(lǐng)域研究的學(xué)科范圍較為廣泛。

3.研究層次分布。研究層次是了解學(xué)術(shù)文獻(xiàn)研究方法的重要指標(biāo)，理清它就能一目了然地判別某文獻(xiàn)究竟是偏重于理論性研究還是實證性探討。

4.關(guān)鍵詞分析。關(guān)鍵詞是對文章的簡要提煉和概括，是一篇文章的核心內(nèi)容所在。根據(jù)CNKI選定樣本進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，2007—2016年民族教育研究的熱點主要集中在少數(shù)民族、民族地區(qū)、多元文化教育、雙語教育和教育公平等幾個方面，這在某種程度上說明民族教育研究涉及的范圍較為廣泛。

三、民族教育領(lǐng)域研究的不足

雖然對民族教育領(lǐng)域的研究取得了一定成果，但從整體來看仍然存在很多不足之處。第一，發(fā)展不均衡。主要表現(xiàn)在發(fā)文機構(gòu)分布不均衡。發(fā)表關(guān)于民族教育研究的文章集中在我國的少數(shù)民族聚居地區(qū)，東部和東南地區(qū)分布較少。第二，跨學(xué)科研究十分薄弱。目前對民族教育的研究主要集中在社會科學(xué)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，自然科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域研究較少。第三，理論研究相對較多，實證研究依然比較匱乏。2007—2016年來民族教育研究較多集中在基礎(chǔ)教育研究和高等教育研究領(lǐng)域，在應(yīng)用型和實踐型方面的研究則相對較少。目前學(xué)術(shù)領(lǐng)域更加強調(diào)用事實論證，注重研究對象、方法和過程的客觀性，故實證研究較少。

四、對民族教育領(lǐng)域研究的建議

1.加強民族教育薄弱領(lǐng)域的研究。當(dāng)前民族教育在我國各個領(lǐng)域的發(fā)展中極不平衡。民族教育的目標(biāo)主要集中在基礎(chǔ)教育（中小學(xué)）領(lǐng)域。在日后的研究中，我們應(yīng)加大對薄弱研究領(lǐng)域的關(guān)注和探索，促進(jìn)民族教育研究的均衡與全面發(fā)展。

2.加強跨學(xué)科領(lǐng)域的研究。研究者應(yīng)廣泛掌握各領(lǐng)域?qū)W科知識，從不同學(xué)科視角審視并研究民族教育，為民族課程開發(fā)和民族文化傳承提供指導(dǎo)性文件，為民族教育研究開辟新領(lǐng)域。這樣不僅能有效推動民族教育和研究的發(fā)展，也能為促進(jìn)民族融合做出貢獻(xiàn)。

3.加強實證研究。中國傳統(tǒng)歷史的研究多數(shù)只講究義理、考據(jù)、辭章，習(xí)慣在書齋文章中皓首窮經(jīng)，成為學(xué)科專家。這種輕視實踐的研究價值取向在今天的人文社會科學(xué)中相當(dāng)普遍。因此，理論研究的泛濫要求未來民族教育研究要在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思性研究，同時加強實證研究，將質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

丁學(xué)東.文獻(xiàn)計量學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1993.endprint