《雪》的教學(xué)設(shè)計

劉玉芳

儀隴縣大寅中學(xué)四川南充637625

《雪》的教學(xué)設(shè)計

劉玉芳

儀隴縣大寅中學(xué)四川南充637625

在《雪》的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)好誦讀探究，以讓學(xué)生可以對所蘊(yùn)含的意境及作者博大的胸襟和堅強(qiáng)的斗志加以感受。本文根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，呈現(xiàn)出有關(guān)《雪》的教學(xué)設(shè)計。

雪；教學(xué)；設(shè)計

[教學(xué)設(shè)計]誦讀探究

《雪》是魯迅散文集《野草》中最為明朗的一篇。他用細(xì)致生動的筆觸描繪了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪圖。文章詩化的語言、豐厚的情感和蘊(yùn)含的哲理是中學(xué)生誦讀的好材料。通過反復(fù)的誦讀來感受兩幅圖畫的深邃而又遼遠(yuǎn)的意境，去發(fā)現(xiàn)作者博大的胸襟及堅強(qiáng)的斗志。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入：簡介魯迅及《野草》集。

二、初讀課文

1.讀準(zhǔn)字音

2.讀暢下列句子

A.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶。

B.那是還隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的肌膚。

三、誦讀感知

1.自由朗讀。理清層次，掌握文章的主要內(nèi)容。

2.分組誦讀。讀后用語言描繪南北兩種不同情調(diào)的雪景圖。

3.以不同的情韻誦讀兩幅雪景圖。讀出江南雪的溫潤美和朔方飛雪的雄渾峻雋之勢。

四、內(nèi)容探究

1.江南雪的特質(zhì)是什么？

明確：“滋潤美艷之至”分別是從觸覺和視覺兩個角度來寫的。

2.“那是還隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的肌膚?！边@兩句用了那種修辭手法？作用是什么？

明確：這是兩個富含生命力的比喻句。一虛一實，前句形容江南雪充滿了青春的朝氣與活力，后句比喻江南雪的色彩、光澤和質(zhì)地，突出其美艷。這種至美的形象中蘊(yùn)藏著令人振奮、向往的豐富內(nèi)涵，給人以追求美好和感受美好的無限希望。

3.為什么說江南的雪景是一幅山花爛漫、生機(jī)盎然的美景圖？飽含著作者怎樣的情意？

“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花；雪下面還有冷綠的雜草?！?/p>

明確：將五彩繽紛的花草置于潔白的背景中，表現(xiàn)了江南雪的明艷秀麗?；蛘哒f，在潔白的背景下，點綴著寶珠山茶的血紅單瓣梅花的淺青，臘梅花的深黃和雜草的泠綠，色彩斑斕，景物錯落有致。這也屬于靜態(tài)描寫。

“但我仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著，也聽得它們嗡嗡地鬧著?！?/p>

明確：豐富的想象中蘊(yùn)藏著無限的生機(jī)。如：“這還是那隱約著的青春的消息”

對江南雪景的描繪飽含了作者甜美的懷念，透露了向往春天的情意。

4.雪羅漢是一個什么樣的形象?在它身上作者流露出怎樣的感情?

“起初不過是上小下大的一堆，……它便“目光灼灼地嘴唇通紅地坐在地里”了。

明確：這是一個富有詩意的形象，在它身上集中體現(xiàn)了江南雪“滋潤美艷”的姿質(zhì)。使這幅江南雪景圖意境更加新穎別致、生意盎然、柔媚多姿。

5.雪羅漢的消逝，流露出了作者什么樣的感情？

“晴天又來消逝它的皮膚，……而嘴上的胭脂也褪盡了?！?/p>

明確：作者用一連串的“分鏡頭”具體細(xì)致地表現(xiàn)了雪羅漢消融的過程，描寫出了江南雪柔美、溫潤的特點。也流露出了作者對美好事物不能常在的惋惜之情。

6.朔方的雪有什么特點？

朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連。撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

明確：“如粉”，“如沙”，“決不沾連”具體摹寫了朔方雪的質(zhì)地、形態(tài)。它們毫無色彩與枯草為伴。孤獨凄涼。

7.朔雪的動態(tài)美使人感受到了什么？

“在晴天之下，……使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍?！?/p>

明確：描繪朔方雪地動態(tài)之美給人一種撼天動地的力量和銳不可擋的氣勢，盡現(xiàn)了朔方飛雪的壯美與獨立張揚(yáng)的個性。

8.朔方的雪有什么精神？

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃的旋轉(zhuǎn)著升騰著的是雨的精魂。

明確：將朔方的飛雪置于蒼涼悲壯的背景中，它儼然是挑戰(zhàn)的斗士，突出了朔方雪在孤獨境遇下的抗?fàn)幘瘛?/p>

9.如何理解文章的主旨

“那是孤獨雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

明確：點明了主旨，北方雪是孤獨的，它的“死掉”讓它成為了雪的精魂——凝聚了所有內(nèi)核的精魂，這也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。

五、課堂交流，教師小結(jié)

1.作者對江南雪及朔方雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想？全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.理出散文詩的脈絡(luò)

3.對比鑒賞：對文中的兩幅雪景圖從內(nèi)容、情感、手法、繪畫等方面進(jìn)行對比。

4.拓展訓(xùn)練：就作者所表達(dá)的情感寫一段賞析文字。

[1]馮嘩，路灝，王蓉.情智交融，讀出雪之精魂——《雪》教學(xué)設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2013(2):34-37.