廣東省高職教育區(qū)域均衡發(fā)展研究

朱 玲

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，廣東 汕頭 515078)

廣東省高職教育區(qū)域均衡發(fā)展研究

朱 玲

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職教育研究所，廣東 汕頭 515078)

廣東省在經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高職教育改革的強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)下, 高職教育得到了迅速發(fā)展, 規(guī)模不斷擴(kuò)大,質(zhì)量不斷提高，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不斷增強(qiáng)， 然而由于省內(nèi)不同區(qū)域間經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展水平存在著明顯差異，高職教育發(fā)展存在區(qū)域不均衡性，這將對(duì)廣東社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。本文通過調(diào)查，分析廣東高職教育區(qū)域不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，提出一套有針對(duì)性的解決對(duì)策，希望對(duì)廣東高職教育的快速可持續(xù)發(fā)展提供一定的借鑒意義。

高職教育；區(qū)域均衡發(fā)展；廣東省

大力發(fā)展高職教育被視為促進(jìn)我國(guó)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的重要路徑，也是提升勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的重要渠道，并已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略之一。2005年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，2010年教育部頒發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，2014年國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。這一系列文件的頒發(fā)，充分說明我國(guó)對(duì)高職教育的重視程度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2015年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1341所，招生數(shù)348萬，畢業(yè)生數(shù)322萬，在校生數(shù)1048萬，占到高等教育的41.2%，全年為社會(huì)提供技術(shù)培訓(xùn)超過2000萬人次。高職教育已成為高等教育的半壁江山，為適齡青年提供了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)并掌握就業(yè)技能的機(jī)會(huì)，對(duì)高等教育從精英階段進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了重要作用[1]。

廣東省作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為快速的省份之一，近年高職教育也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，為社會(huì)輸送了大批技能型勞動(dòng)者。但是，如果我們深究廣東高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其存在區(qū)域不均衡發(fā)展的問題，即珠三角區(qū)域與粵東西北區(qū)域高職教育發(fā)展不均衡。廣東正舉全省之力，構(gòu)建科學(xué)發(fā)展新格局。省委、省政府印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)粵東西北地區(qū)振興發(fā)展的決定》(粵發(fā)[2013]9號(hào))(簡(jiǎn)稱《決定》)，發(fā)出了“振興粵東西北”的動(dòng)員令?！稕Q定》第21條明確提出“促進(jìn)教育均衡優(yōu)化發(fā)展”，這說明廣東高職教育的區(qū)域不均衡發(fā)展問題迫切需要得到解決。

一、廣東高職教育區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀

目前，廣東省共有21個(gè)地級(jí)市，其中珠三角地區(qū)有9個(gè)地級(jí)市，分別是廣州、深圳、佛山、東莞、中山、珠海、惠州、江門、肇慶，粵東有4個(gè)地級(jí)市，分別是汕頭、潮州、揭陽、汕尾，粵西有3個(gè)地級(jí)市，分別是茂名、湛江、陽江，粵北有5個(gè)地級(jí)市，分別是梅州、河源、清遠(yuǎn)、韶關(guān)、云浮。截止到2013年底，廣東省共有79所獨(dú)立設(shè)置并實(shí)際招生的高職院校。其中，11所高職院校列入“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”(含骨干院校)，25所高職院校列入“廣東省示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”。全省21個(gè)地級(jí)以上市中，除潮州、梅州市沒有獨(dú)立設(shè)置的高職院校外，其它地市至少有1所高職院校。

(一)高職教育發(fā)展規(guī)模現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和高校擴(kuò)招政策的不斷深入，廣東高職教育的規(guī)模擴(kuò)展非常迅速。據(jù)廣東省高教廳的年報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2013年，廣東省高職教育在校生達(dá)68.76萬人，為廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了有力的技術(shù)技能人才支撐。然而，細(xì)究珠三角、東西兩翼和粵北山區(qū)這三大地區(qū)的高職教育發(fā)展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其存在明顯的不均衡性，具體數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 廣東省各區(qū)域高職院?；厩闆r表(2013年)

相關(guān)數(shù)據(jù)來源：廣東省教育廳網(wǎng)站 、2013年廣東省統(tǒng)計(jì)年鑒

從表1可見，2013年，廣東省共建有79所高職院校，珠三角地區(qū)有68所，而粵東西北地區(qū)一共僅有11所，珠三角地區(qū)新生人數(shù)是21.32萬人,而粵東西北地區(qū)新生人數(shù)是3.28萬人，珠三角與粵東西北之間的高職教育發(fā)展數(shù)量存在較大的差異。

(二)高職教育師資水平現(xiàn)狀

廣東省高職教育的發(fā)展取得了令人矚目的成就，師資隊(duì)伍建設(shè)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是珠三角地區(qū)與粵東西北地區(qū)之間的差距非常明顯，具體情況如表2所示：

表2 廣東省各區(qū)域高職院校師資隊(duì)伍基本情況表(2013年)

相關(guān)數(shù)據(jù)來源：廣東省教育廳網(wǎng)站 、2013年廣東省統(tǒng)計(jì)年鑒

從表2可以看出，珠三角地區(qū)與粵東西北地區(qū)高職院校的專任教師數(shù)量存在較大差距，珠三角高職院校的專任教師數(shù)量為24166人，東西兩翼專任教師2727人，粵北地區(qū)的專任教師2129人。除了數(shù)量有差距，教師的職稱結(jié)構(gòu)也存在明顯差距，在副高職稱以上(含副高)教師所占的比例上，珠三角的優(yōu)勢(shì)比較明顯。這主要是因?yàn)橹槿堑貐^(qū)的高職教育發(fā)展比較快速，高職院校更加重視師資力量建設(shè)，為廣大教師隊(duì)伍安排了大量的培訓(xùn)，促使他們不斷提升綜合素質(zhì)；另外，由于珠三角的經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，也吸引了省內(nèi)其他城市或者省外的高級(jí)人才大量涌入此地任教，為珠三角的高職院校提供了大量的人才支持。

(三)高職教育教學(xué)資源現(xiàn)狀

教學(xué)資源是高職院校順利開展教育活動(dòng)的重要載體，其重要性不言自明。高職院校教學(xué)資源具體可包括生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值(元/生)、生均圖書(冊(cè)/生)等?？v觀廣東省各區(qū)域高職院校代表的教學(xué)資源情況，存在較明顯的差異。具體情況如表3所示：

表3 廣東省各區(qū)域高職教育教學(xué)資源比較表(2015年)

高職院校旨在向社會(huì)輸送適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的技能型勞動(dòng)者，所以實(shí)踐性教學(xué)是高職院校的重要特征。而要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，離不開教學(xué)儀器設(shè)備的支撐。從表3可以看出，廣東省珠三角地區(qū)高職院校生均教學(xué)儀器價(jià)值可以達(dá)到萬元水平，而東西兩翼和粵北山區(qū)的高職院校的生均教學(xué)儀器價(jià)值基本只有幾千元?？梢娺@三個(gè)地區(qū)的高職院校辦學(xué)水平存在較大差距。

二、廣東高職教育區(qū)域不均衡發(fā)展的原因

廣東高職教育區(qū)域不均衡發(fā)展已經(jīng)毋庸置疑，而造成這種情況的原因是綜合復(fù)雜的，歸納起來，主要有以下幾點(diǎn)原因：

(一)地理環(huán)境因素

地理環(huán)境因素在高職教育發(fā)展中的影響主要體現(xiàn)在空間布局上。對(duì)區(qū)域高職教育均衡產(chǎn)生重要影響的地理因素主要是自然地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素。從自然地理?xiàng)l件看, 珠三角地區(qū)平原廣闊,降水豐沛，且南部地帶面向大海, 交通便利, 為高職院校的集中布局和空間拓展提供了優(yōu)越的區(qū)位條件。而粵東內(nèi)陸地區(qū)和粵北山區(qū)由于自身地勢(shì)的特點(diǎn), 人口居住分散, 交通不便, 給學(xué)校的布點(diǎn)和學(xué)生接受教育帶來一定的難度。從經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素看, 珠三角地區(qū)毗鄰港澳, 城市密集, 是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化都很發(fā)達(dá)的地區(qū), 人們的思想觀念比較開放, 有利于高職教育的發(fā)展和對(duì)外交流[2]。

(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素

2014年廣東省GDP達(dá)6.72萬億元、人均GDP首次突破1萬美元。這組數(shù)據(jù)是令人欣喜的，但廣東省的內(nèi)部發(fā)展非常不均衡，粵東西北地區(qū)人均GDP仍低于全國(guó)平均水平。可見廣東的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在非常鮮明的對(duì)比。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，所以粵東西北投入到教育中的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有珠三角那么可觀，直接影響到高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。另外，多年以來，廣東省高職院校的生均財(cái)政撥款標(biāo)準(zhǔn)是6000元，珠三角地區(qū)的大部分高職院校已經(jīng)高于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是粵東西北的高職院校至少有35%以上尚未達(dá)到生均財(cái)政撥款的標(biāo)準(zhǔn)水平。由于政府財(cái)政投入沒有到位，所以導(dǎo)致粵東西北的高職院校發(fā)展明顯滯后于珠三角地區(qū)。

(三)現(xiàn)行政策因素

如今，廣東高職院校分為省屬高職院校、地方性高職院校和民辦高職院校這三類。省屬高職院校的經(jīng)費(fèi)由省教育廳撥付，所以這類院校能直接享受廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的好處，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有穩(wěn)定保障，沒有什么后顧之憂；地方高職院校的經(jīng)費(fèi)主要由各地財(cái)政撥付，基本依賴本地的財(cái)政支持，由于各地經(jīng)濟(jì)存在顯著差異，地方高職院校的發(fā)展實(shí)力也存在較大差距。對(duì)于東西兩翼和粵北山區(qū)的高職院校而言，由于基本得不到省級(jí)財(cái)政的資金支持，所以時(shí)常陷入發(fā)展窘境。由此可見，現(xiàn)行高職教育撥款制度不均衡是導(dǎo)致廣東省高職教育區(qū)域不均衡發(fā)展的重要原因。

三、促進(jìn)廣東高職教育區(qū)域均衡發(fā)展的對(duì)策

高職教育區(qū)域不均衡發(fā)展是廣東省客觀存在的現(xiàn)實(shí)，不僅僅是珠三角地區(qū)和粵東西北地區(qū)之間存在著較大差異，同一地區(qū)也存在著不平衡性，要想緩解高職教育區(qū)域不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，廣東省可以從以下幾點(diǎn)入手：

(一)制定合理的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略

廣東省高職教育區(qū)域不均衡發(fā)展已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而且無法在短時(shí)間內(nèi)改變這種現(xiàn)狀，所以要制定宏觀的指導(dǎo)策略，在不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上采取有針對(duì)性的發(fā)展方式。

首先，對(duì)珠三角這類經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)而言，高職教育的發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)該放在層次提升方面。據(jù)相關(guān)理論，高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在顯而易見的互動(dòng)關(guān)系，并顯示出兩條基本規(guī)律：一是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)軌的過程中，應(yīng)該努力促進(jìn)高等專科教育的發(fā)展，并努力加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)；二是發(fā)展高新技術(shù)時(shí)更要努力培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才，教育發(fā)展基本與此相對(duì)應(yīng)。目前，廣東珠三角地區(qū)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵階段，需要進(jìn)一步發(fā)展技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，高職教育也應(yīng)該以此相對(duì)應(yīng)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)發(fā)展本科生、研究生等更高層次的職業(yè)教育，提高人才綜合素質(zhì)，逐漸構(gòu)建起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)，結(jié)構(gòu)合理，功能完善，能與普通教育無縫對(duì)接的職業(yè)教育體系。

其次，對(duì)廣東省東西兩翼這類較發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育而言，應(yīng)該堅(jiān)持“以特色求發(fā)展”的道路，可以結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況，積極發(fā)展“三高”農(nóng)業(yè)、臨港重化工業(yè)、特色工業(yè)、旅游業(yè)、海洋產(chǎn)業(yè)等特色專業(yè)，促使培養(yǎng)出來的人才既掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備過硬的動(dòng)手能力，只有這樣，才能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。而東西兩翼的高職院校還要努力提高辦學(xué)效益，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

再次，對(duì)于廣東粵北山區(qū)這類欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育而言，應(yīng)該采取扶持發(fā)展對(duì)策，對(duì)其加大資金投入，幫助區(qū)域經(jīng)濟(jì)盡快脫貧，如果一味強(qiáng)調(diào)體系的完善，可能得不償失。具體而言，粵北山區(qū)的高職教育應(yīng)該更多地為農(nóng)業(yè)服務(wù)，為第一、第二產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這樣才能逐漸將山區(qū)的人力資源轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢(shì)，為粵北山區(qū)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

(二)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職教育加大資金投入

毋庸置疑，興辦教育事業(yè)需要經(jīng)費(fèi)投入，鑒于高職教育的實(shí)踐性特征，需要更多的資金投入。所以廣東省要想促進(jìn)高職教育區(qū)域均衡發(fā)展，有必要保證經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀無法在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生巨大改變，所以廣東省可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革：

首先，鑒于廣東省是一個(gè)實(shí)力雄厚、產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)大省，所以省級(jí)財(cái)政應(yīng)該對(duì)落后地區(qū)的高職院校加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，具體而言，省級(jí)財(cái)政可以與落后地區(qū)的市財(cái)政按照一定的比例一起擔(dān)負(fù)起高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，積極發(fā)揮省級(jí)財(cái)政的帶動(dòng)作用。

其次，廣東地方政府要確定高職教育在本區(qū)域教育經(jīng)費(fèi)中的支出比例，以此保障地方財(cái)政可以對(duì)高職教育進(jìn)行穩(wěn)定、持續(xù)地投入。早在幾年前，廣東省政府就提出各級(jí)財(cái)政要逐年提升財(cái)政一般預(yù)算支出中教育撥款比例一個(gè)百分點(diǎn)，這為區(qū)域高職教育的經(jīng)費(fèi)投入提供了有力的政策支持。

再次，粵東西北地區(qū)的高職教育要爭(zhēng)取民間資本的支持，力爭(zhēng)拓展高職教育的經(jīng)費(fèi)來源渠道。具體而言，這些地區(qū)可以提供一些土地優(yōu)惠政策、稅收優(yōu)惠政策等，吸引大型教育集團(tuán)到本地興辦職業(yè)教育。這些地區(qū)也可以主動(dòng)尋找與珠三角大中型企業(yè)的合作，舉辦“訂單班”，以此獲得發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的資金支持，同時(shí)為畢業(yè)生就業(yè)提供條件。

(三)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育制定有力的扶持政策

廣東要站在戰(zhàn)略角度正視當(dāng)前高職教育區(qū)域不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)制定有力的扶持政策，幫助這些地區(qū)的高職教育逐漸提升實(shí)力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

首先，廣東可以參考中央建設(shè)我國(guó)西部落后地區(qū)的舉措，制定類似的“粵東西北職業(yè)教育跨越式發(fā)展”的政策，為落后地區(qū)的高職教育提供各種行之有效的政策優(yōu)惠，使這些地區(qū)的高職院校鼓足干勁、提高自信，提升發(fā)展后勁力。

其次，廣東省教育廳舉辦相關(guān)活動(dòng)，或制定一些特定政策來拉動(dòng)落后地區(qū)的高職教育發(fā)展，比如扶持落后地區(qū)的高職教育成立特色實(shí)訓(xùn)基地、建設(shè)特色專業(yè)、培育特色課程，使落后地區(qū)的高職教育堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，從而開辟出一片廣闊的發(fā)展天地。

再次，廣東省人力資源和社會(huì)保障廳、省教育廳等相關(guān)部門可以對(duì)落后地區(qū)的高職教師予以一定的政策照顧，比如在職稱晉升、教育科研、教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)等方面予以政策照顧，使這些地區(qū)的高職教師能夠全方位地參與到教育事業(yè)的發(fā)展中，增長(zhǎng)見識(shí)，開拓視野，使之成長(zhǎng)為合格和優(yōu)秀的高職教師，進(jìn)而促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

(四)積極發(fā)揮示范、骨干高職院校的幫扶作用

如今，廣東省不乏大量的示范和骨干高職院校，這些院校的辦學(xué)效果非常顯著，辦學(xué)條件非常突出，師資力量也非常雄厚，所以這些院校理應(yīng)擔(dān)負(fù)起幫扶落后地區(qū)高職院校的重要使命，為落后地區(qū)高職院校發(fā)揮表率和示范作用。

首先，示范、骨干高職院校與落后地區(qū)高職院校加強(qiáng)校際教師的交流與培訓(xùn)，由示范、骨干高職院校派遣優(yōu)秀專業(yè)教師到被幫扶院校開展專業(yè)課程，派遣時(shí)間視具體情況而定；被幫扶院校的教師也可以到示范、骨干院校中進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，吸收其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。

其次，示范、骨干高職院校與落后地區(qū)高職院校要共享圖書館資源、教學(xué)課件等辦學(xué)資源，也可以共編教材，分享就業(yè)渠道，以共同提高就業(yè)率為重要目標(biāo)。

再次，示范、骨干高職院校與落后地區(qū)高職院校還可以實(shí)施院際共同辦學(xué)，落后地區(qū)高職院校應(yīng)該充分借助示范、骨干高職院校的辦學(xué)資源，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，比如合作辦學(xué)的院系在前兩年接受落后地區(qū)高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)，第三年則到示范、骨干高職院校中接受專業(yè)能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的良好效果，也拉近學(xué)生與社會(huì)之間的距離，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、地大物博的國(guó)家，區(qū)域不均衡發(fā)展是一個(gè)不容回避的事實(shí)。作為經(jīng)濟(jì)與高等教育的結(jié)合點(diǎn)，高職教育也具有非常鮮明的地方性特點(diǎn)，有著區(qū)域化的發(fā)展格局。廣東省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，由此導(dǎo)致高職教育也存在區(qū)域不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀。為了實(shí)現(xiàn)教育公平的國(guó)家號(hào)召，廣東省要正視這種現(xiàn)實(shí)，并采取行之有效的措施予以緩解，這樣才能真正構(gòu)建起“梯度推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育大格局。

[1]高等職業(yè)教育已成高等教育半壁江山.〔EB/OL〕.(2016-06-28).http://learning.sohu.com/20160628/n456715318.shtml.

[2]陳基純,王楓.廣東省高職教育區(qū)域均衡發(fā)展實(shí)證研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(9).

[責(zé)任編輯：郭杏芳]

2017-07-01

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“‘用工荒’背景下職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究”(2011TJK344)。

朱 玲，女，江蘇南通人，副所長(zhǎng)，助理研究員。研究方向：高職教育，教育原理。

G719.21

：A

：1672-1047(2017)04-0015-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.04.04