語(yǔ)文課堂教學(xué)突發(fā)事件巧處理

岳曉紅

在課堂教學(xué)中，隨時(shí)可能發(fā)生突發(fā)事件，如果教師處理不及時(shí)、不正確，不但會(huì)擾亂課堂教學(xué)秩序，影響教學(xué)任務(wù)的完成，甚至?xí)a(chǎn)生難以想象的后果。那么，如果在課堂上發(fā)生突發(fā)事件，該如何處理呢？本人結(jié)合自己課堂教學(xué)中發(fā)生的實(shí)例，淺談幾種處理方法。

一、及時(shí)補(bǔ)救法

案例：在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修一《荷塘月色》一課時(shí)，我在寫完板書后，就聽(tīng)見(jiàn)一名學(xué)生小聲對(duì)另一名學(xué)生說(shuō)：“老師把‘彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的‘像寫錯(cuò)了?！蔽叶ㄉ褚豢矗?，我將“像”寫成了“象”。我本想默默地將錯(cuò)字改過(guò)來(lái)，但轉(zhuǎn)念一想，何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)溫習(xí)一下這兩個(gè)字，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下德育教育呢？于是，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，由于老師的一時(shí)大意把‘像寫成‘象了，少了一個(gè)‘亻，老師對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)感到抱歉，對(duì)同學(xué)們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并勇于指出老師的錯(cuò)誤給予表?yè)P(yáng)。既然這樣，那么，我們現(xiàn)在就說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字在應(yīng)用中的區(qū)別吧?！本瓦@樣，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，進(jìn)一步加深了對(duì)這兩個(gè)字的印象。接著我又說(shuō)：“我們班是一個(gè)大家庭，每一名同學(xué)都是這個(gè)家庭的一份子。所以，在成長(zhǎng)的路上，我們要互相幫助、共同進(jìn)步，不能像剛才我寫的字那樣，丟了一個(gè)‘亻，我們一個(gè)人都不能少！”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)“是”。

反思：由于我對(duì)失誤的巧妙處理，原本嚴(yán)肅的課堂一下子活躍起來(lái)，并沒(méi)有產(chǎn)生尷尬的局面，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，課堂變得更加精彩。每名教師在課堂教學(xué)中都會(huì)不可避免地出現(xiàn)失誤。當(dāng)失誤出現(xiàn)后，教師首先要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)補(bǔ)救，這樣不但可以創(chuàng)造一個(gè)別開(kāi)生面的課堂，還能使錯(cuò)誤變得寶貴，使課堂更具活力。

二、靈活暗示法

案例：在課堂上，經(jīng)常有學(xué)生會(huì)做與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情。對(duì)于這樣的情況，我一般都采取暗示法加以解決。有一次，我講課講得正起勁兒，學(xué)生聽(tīng)得正認(rèn)真的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)小惜同學(xué)一直低著頭。我知道他一直對(duì)語(yǔ)文不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他一定是在看課外書。于是，我讓學(xué)生朗讀課文，假裝走到學(xué)生中間巡視。當(dāng)我走到小惜同學(xué)的課桌前，發(fā)現(xiàn)他真的在看課外書。于是，我輕輕地敲了一下他的課桌，他驚慌失措，馬上把課外書收了起來(lái)，等待“暴風(fēng)驟雨”的來(lái)臨。而我既沒(méi)有沒(méi)收他的課外書，也沒(méi)有說(shuō)什么就走了。當(dāng)我走到講桌前，他已經(jīng)翻開(kāi)了語(yǔ)文課本，眼中充滿了感激。從那以后，每次上語(yǔ)文課他都很認(rèn)真，逐漸對(duì)語(yǔ)文也產(chǎn)生了興趣，考試成績(jī)也比以前提高了。

反思：對(duì)于課堂上學(xué)生“開(kāi)小差”，不注意聽(tīng)講，做與本課無(wú)關(guān)的事情，如寫作業(yè)、看課外書、睡覺(jué)等現(xiàn)象，教師最好通過(guò)動(dòng)作暗示、語(yǔ)言暗示、神態(tài)暗示等方法加以提醒，讓其糾正自己的錯(cuò)誤。這種做法要比教師當(dāng)著學(xué)生面制止他的行為，指出他的錯(cuò)誤效果好得多。

三、自我解嘲法

案例：去年冬天到班級(jí)上課時(shí)，由于剛從外面進(jìn)來(lái)腳底比較滑，我剛邁進(jìn)教室，一不小心就摔倒了。這時(shí)，原本安靜的教室一下子熱鬧起來(lái)了，有的同學(xué)關(guān)切地問(wèn)我摔壞了沒(méi)有，有的同學(xué)大笑不止。我當(dāng)時(shí)雖摔得很疼，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，立即爬起來(lái)說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒(méi)事兒，你們看看地有沒(méi)有事兒？”學(xué)生被我這句話給問(wèn)愣住了，也不笑了，你看看我，我看看你。我接著說(shuō)：“多虧老師體重輕，如果重，要是把地砸壞了，算不算故意損壞公物呢？”學(xué)生明白我剛才說(shuō)的話，接著又大笑起來(lái)。在這種尷尬的處境中，我用自嘲的方法給自己找了一個(gè)“臺(tái)階”，用幽默的方式擺脫了窘境。

反思：自嘲法是自己嘲笑自己、自己諷刺自己，敢于直面問(wèn)題的一種策略和心態(tài)，是為人處世常用的方法，在課堂教學(xué)中同樣適用。自嘲法可以讓教師在遇到問(wèn)題時(shí)得以巧妙脫身，扭轉(zhuǎn)尷尬局面。當(dāng)然，自嘲不是自己罵自己，更不是自己貶低自己，必須方式合理，分寸得當(dāng)，利于學(xué)生接受。

四、適時(shí)歸謬法

案例：在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修四《廉頗藺相如列傳》這篇文言文時(shí)，上課沒(méi)多久，我正在板書課題，突然聽(tīng)見(jiàn)下面有爭(zhēng)吵的聲音，回頭一看，原來(lái)是班級(jí)的兩名學(xué)生發(fā)生了沖突。我的第一個(gè)念頭就是必須及時(shí)制止，否則不但無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，還容易使矛盾升級(jí)，但如果要弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，再為他們“判官司”，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，怎么辦？當(dāng)想到今天的教學(xué)內(nèi)容，我靈機(jī)一動(dòng)地說(shuō)：“怎么，今天一看到要學(xué)《廉頗藺相如列傳》這篇課文就興奮了？”小剛同學(xué)紅著臉說(shuō)：“老師，是小羽不講道理?！毙∮鹜瑢W(xué)說(shuō)：“老師，不怪我，是小剛先動(dòng)的手?！蔽医又f(shuō)：“同學(xué)之間是朋友，不是敵人，要學(xué)會(huì)謙讓，不能得理不讓人，無(wú)理辯三分。這樣吧，我們先學(xué)習(xí)這篇課文中藺相如是怎樣與廉頗進(jìn)行較量的，較量的結(jié)果如何，然后課下再討論你們——兩個(gè)朋友之間較量的原因?！甭?tīng)到這，這兩名學(xué)生雖然仍氣呼呼的，但都閉口不言了。接下來(lái)，我正常進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。下課后，我才將這兩名學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行處理。

反思：面對(duì)課堂上發(fā)生的沖突，教師首先要采取及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆绞阶寷_突停下來(lái)，給學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和機(jī)會(huì)，然后再進(jìn)行處理。這種處理方式，不但能將事態(tài)迅速控制下來(lái)，而且還能避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，為課下處理留有余地。

五、因勢(shì)利導(dǎo)法

案例：一次，在“寫景要抓住特征”作文課上，我正在講解寫景作文的注意事項(xiàng)及方法時(shí)，天空就飄起了雪花，而且越下越大。這可是入冬的第一場(chǎng)雪，學(xué)生一下子興奮起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)放學(xué)后打雪仗，有的學(xué)生講起了去年玩雪的趣事。我想，何不結(jié)合下雪的場(chǎng)景復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)，然后再寫一篇寫景的作文呢！于是，我一邊和學(xué)生觀察雪，一邊共同復(fù)習(xí)了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”等有關(guān)雪的詩(shī)句，并要求學(xué)生以《第一場(chǎng)雪》為題寫一篇記敘文。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要寫雪，一下子停止了議論，觀察得更加認(rèn)真仔細(xì)了。第二天批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文寫得都非常細(xì)致、生動(dòng)，效果非常好。

反思：上課時(shí)，學(xué)生的注意力常常受外界因素干擾，甚至使教學(xué)難以繼續(xù)。這時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的興趣講解一些相關(guān)知識(shí)，并靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到平靜學(xué)生情緒的目的，變暫時(shí)的被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂重回教師的掌控之中。

總之，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)不可避免地發(fā)生這樣或那樣的突發(fā)事件。在事件面前，教師一定要有寬廣的心胸、敏銳的頭腦和正確的處理能力，根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)，因事制宜、因人施策、妥善處理，正確處理突發(fā)事件，化意外為良機(jī)，這樣才會(huì)收到意想不到的效果。endprint