高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)行業(yè)特色型人才培養(yǎng)模式研究

（重慶郵電大學(xué)財(cái)務(wù)處重慶400065四川農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院成都611130）

一、文獻(xiàn)綜述及問(wèn)題提出

人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體制和機(jī)制、人才培養(yǎng)方案和內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容組成。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是綱領(lǐng)，是戰(zhàn)略定位，其他幾方面內(nèi)容都是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。近年來(lái)，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，眾多專家學(xué)者進(jìn)行了十分有益的探索。

從大的方面講，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的現(xiàn)代社會(huì)公民，二是培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)合格的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才。從具體的培養(yǎng)戰(zhàn)略看，葉曉玲（2011）總結(jié)了我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)常見(jiàn)的三種定位，即：綜合型大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類院校采用“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式，一般工科院校采用“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)質(zhì)量及目標(biāo)看，周宏（2007）基于市場(chǎng)需求調(diào)查和會(huì)計(jì)人員職位能力要求的會(huì)計(jì)人員能力框架設(shè)計(jì)及楊政 （2012）基于社會(huì)、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者調(diào)查的會(huì)計(jì)人員能力需求認(rèn)知以及其他調(diào)查研究，揭示了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位看，于國(guó)旺（2012）指出地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，結(jié)合學(xué)科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競(jìng)爭(zhēng)策略，堅(jiān)持“有所為、有所不為”，積極優(yōu)化辦學(xué)資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業(yè)有所突破，形成特色。針對(duì)不同的培養(yǎng)戰(zhàn)略定位，學(xué)者們?yōu)椴煌愋偷母咝ＴO(shè)計(jì)了各具特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養(yǎng)和形成為重心的培養(yǎng)方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現(xiàn)行業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案等。

總的來(lái)看，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈以及信息加工技術(shù)的智能化，會(huì)計(jì)的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經(jīng)濟(jì)行為的管理者和決策參與者轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這一要求，會(huì)計(jì)教育必須從以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)為主向以學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育為主轉(zhuǎn)變。為此不僅要改變培養(yǎng)方案，還要在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體制和機(jī)制等方面做出重要變革。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，教育必須“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。為適應(yīng)新形勢(shì)，會(huì)計(jì)教育界也在積極進(jìn)行創(chuàng)新會(huì)計(jì)教育模式的探索，何玉潤(rùn)、李曉慧（2013）在深入考察了美國(guó)的會(huì)計(jì)教育模式后，提出了“以點(diǎn)播智慧為基礎(chǔ)、以喚醒創(chuàng)新為核心，完善各具特色的通識(shí)教育體系”等新觀點(diǎn)。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院建設(shè)高質(zhì)量良性運(yùn)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研一體化中心的新經(jīng)驗(yàn)，指出產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中的核心經(jīng)驗(yàn)在于互利共贏，不斷創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式的確定，應(yīng)該從就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求、作為培養(yǎng)方的高校的資源供給能力、作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生的素質(zhì)及能力幾方面統(tǒng)籌考慮。其中，市場(chǎng)需求是核心，是導(dǎo)向，主要由人才需求的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容組成。作為教育服務(wù)供給方主體的高校，應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身在人力資源、學(xué)科、資金、社會(huì)等資源和能力方面的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在人才培養(yǎng)教育服務(wù)方面進(jìn)行準(zhǔn)確的戰(zhàn)略定位。與此同時(shí)，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單純的被動(dòng)的受教育者，從教育投資學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生更應(yīng)該被看作是教育投資的主體，其對(duì)應(yīng)該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來(lái)越大的選擇權(quán)?？v觀目前對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究，多著力于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化對(duì)于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，對(duì)于高校資源能力和學(xué)生基本素質(zhì)和能力對(duì)培養(yǎng)模式的內(nèi)生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對(duì)自身培養(yǎng)模式的準(zhǔn)確定位和選擇。本文基于這一視角，對(duì)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的選擇進(jìn)行深入剖析和研究，透視工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)獨(dú)特的辦學(xué)資源特征，以及由此決定的辦學(xué)路徑。

二、我國(guó)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源能力的統(tǒng)計(jì)分析

工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，首先需要深入分析國(guó)內(nèi)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)資源現(xiàn)狀，才能為進(jìn)一步的創(chuàng)新培養(yǎng)模式把好脈、定好位，揚(yáng)長(zhǎng)避短。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，從師資力量、生源質(zhì)量、辦學(xué)層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國(guó)內(nèi)各高校公開(kāi)的數(shù)據(jù)中搜集整理了工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源與能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要選取師資力量（人數(shù)、職稱、學(xué)歷）、辦學(xué)規(guī)模（學(xué)生數(shù)量）、辦學(xué)層次（博士、碩士）、專業(yè)細(xì)分度等方面的橫截面數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。鑒于不是所有高校都會(huì)詳細(xì)披露這些維度的數(shù)據(jù)，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進(jìn)入樣本庫(kù)。同時(shí)為了便于橫向比較，本文還選取了財(cái)經(jīng)類院校和知名綜合類高校作為對(duì)比樣本。

經(jīng)過(guò)整理，本文建立的樣本庫(kù)包括47所二本以上設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的工科院校，其中“985”“211”高校 12所，普通高校35所。對(duì)比庫(kù)中包括財(cái)經(jīng)類院校10所，國(guó)內(nèi)知名綜合類高校5所。相關(guān)數(shù)據(jù)信息整理如上表所示。

部分高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表

在師資力量方面，工科院校在博士學(xué)位教師占比、教授占比方面，與財(cái)經(jīng)類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學(xué)位教師占比方面接近財(cái)經(jīng)類院校，但職稱結(jié)構(gòu)中教授占比與財(cái)經(jīng)類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢(shì)，主要原因在于財(cái)經(jīng)類院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雖然教師數(shù)量不少，但學(xué)生規(guī)模較大，專業(yè)分工較細(xì)，具有顯著的規(guī)模效應(yīng)。

在辦學(xué)層次方面，47所工科院校中具有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)的有2所，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)的有34所，對(duì)比樣本庫(kù)中的10所財(cái)經(jīng)類院校，8所有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)，10所全部都有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)，5所國(guó)內(nèi)知名綜合類高校全部都有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。即工科院校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)層次與對(duì)比樣本相比差距較大。

在專業(yè)細(xì)分度方面，工科院校的專業(yè)細(xì)分度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上財(cái)經(jīng)類院校，并且工科院校的專業(yè)細(xì)分度主要與辦學(xué)層次相關(guān)，與學(xué)生人數(shù)及教師人數(shù)的相關(guān)度不高。本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等方向。財(cái)經(jīng)類院校由于本科生人數(shù)眾多，在校生規(guī)模一般都在2 000人左右，專業(yè)設(shè)置一般細(xì)分為3—5個(gè)方向，既有規(guī)模效應(yīng)，又有細(xì)分培養(yǎng)。而工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一般設(shè)置在本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院之下，以一個(gè)系或者專業(yè)的形式辦學(xué)，學(xué)生規(guī)模一般在幾百人左右，教師數(shù)量在10—30名之間。47所工科院校中，開(kāi)設(shè)2個(gè)以上會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向的有18所，其中17所有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)，教師規(guī)模平均在20名左右。最為極端的是個(gè)別高校的學(xué)生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會(huì)計(jì)學(xué)一個(gè)專業(yè)方向，培養(yǎng)壓力及就業(yè)自我競(jìng)爭(zhēng)壓力可想而知。

三、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方案缺乏特色。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，不難看出不論是辦學(xué)層次高低、生源質(zhì)量好壞、師資力量厚薄，均存在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案設(shè)置等方面高度雷同的現(xiàn)象，并與財(cái)經(jīng)類院?；疽恢?。這種雷同一方面客觀反映了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)（因我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際趨同，各高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容相似，但會(huì)計(jì)明細(xì)核算及核算組織、財(cái)務(wù)管理無(wú)疑應(yīng)具有行業(yè)特色），但從另一個(gè)側(cè)面反映了各高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位及學(xué)生培養(yǎng)定位方面，未能根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)及資源特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)和在辦學(xué)市場(chǎng)上的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

（二）辦學(xué)資源配置不足。因?yàn)樽陨砟芰百Y源的限制，工科院校的辦學(xué)定位一般是立足于行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一般認(rèn)為，會(huì)計(jì)是一門國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)其共性，因此許多高校的辦學(xué)者及就業(yè)單位認(rèn)為工科院校沒(méi)有必要設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，辦學(xué)者在辦學(xué)實(shí)踐中往往將其定位于工科院校核心學(xué)科專業(yè)的配套學(xué)科，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設(shè)、教學(xué)和科研投入等競(jìng)爭(zhēng)性資源方面存在配置不足的問(wèn)題，進(jìn)一步導(dǎo)致了工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、教師成長(zhǎng)等方面的惡性循環(huán)。

（三）辦學(xué)質(zhì)量普遍不高。工科院校一般都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或類似的經(jīng)濟(jì)與管理方面的綜合性學(xué)院，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則作為學(xué)院下面的一個(gè)系或者專業(yè)。在與本校其他專業(yè)的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)性，修讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比修讀經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的學(xué)生人數(shù)要多，生師比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資力量嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，科研質(zhì)量、教師層次難以有效提升，限制了細(xì)分專業(yè)設(shè)置、提升學(xué)科層次，培養(yǎng)方式粗放，學(xué)生整體培養(yǎng)層次不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平普遍不高，造成學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的單一化和在就業(yè)市場(chǎng)上的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)和自我競(jìng)爭(zhēng)。

（四）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍不高。由于辦學(xué)特色不鮮明、同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)生的實(shí)踐操作能力不強(qiáng)、培養(yǎng)質(zhì)量不高，工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在國(guó)內(nèi)甚至區(qū)域就業(yè)市場(chǎng)上普遍缺乏知名度，所辦專業(yè)在用人單位缺乏認(rèn)同度，直接導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)平臺(tái)和就業(yè)層次不高，學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展后勁不足，也無(wú)法有效地為學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展積累高端校友資源，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展前景黯淡。

四、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的資源特征分析

除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會(huì)提供的一項(xiàng)準(zhǔn)公共產(chǎn)品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學(xué)歷史和類型相適應(yīng)的獨(dú)特的資源特征。

（一）行業(yè)資源特征及影響。從辦學(xué)歷史上來(lái)看，工科院校一般具有行業(yè)淵源和紐帶，辦學(xué)基礎(chǔ)定位于立足行業(yè)、服務(wù)地方，其核心主打?qū)I(yè)往往具有較強(qiáng)的行業(yè)特點(diǎn)或地域特點(diǎn)，這些高校的專業(yè)特別是核心專業(yè)定位于為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的學(xué)生行業(yè)就業(yè)率較高。教師的社會(huì)服務(wù)及科學(xué)研究著眼于解決行業(yè)發(fā)展的理論問(wèn)題和應(yīng)用問(wèn)題，研究結(jié)果定位于行業(yè)引領(lǐng)或問(wèn)題導(dǎo)向。教師通過(guò)面向行業(yè)的社會(huì)服務(wù)獲取研究資金支持，建立或拓展成果應(yīng)用空間，搭建學(xué)生實(shí)踐就業(yè)平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)行業(yè)紐帶、校友資源及相關(guān)資源整合行業(yè)和地方資源，為學(xué)校發(fā)展拓展資源空間，并直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（二）師資隊(duì)伍特征。配套性（支撐性）學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和定位決定了工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍存在數(shù)量少、學(xué)歷層次不高、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。人數(shù)少導(dǎo)致辦學(xué)力量單薄，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)細(xì)分化培養(yǎng)。學(xué)歷層次及職稱結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致科學(xué)研究實(shí)力不強(qiáng)，重教學(xué)、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導(dǎo)致學(xué)科層次長(zhǎng)期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀本科生的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性、連續(xù)性激勵(lì)，對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展激勵(lì)性不強(qiáng)。但受益于學(xué)校主打工科專業(yè)的行業(yè)影響，教師有更多的機(jī)會(huì)參與行業(yè)社會(huì)實(shí)踐，能夠有效促進(jìn)會(huì)計(jì)理論、管理理論與行業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，有利于引導(dǎo)教師注重會(huì)計(jì)理論與行業(yè)運(yùn)用的有效結(jié)合，并為教師研究能力的提升和教學(xué)能力的提升提供良好平臺(tái)。

（三）學(xué)生特征。工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生人數(shù)較少，但相對(duì)本校其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，生源質(zhì)量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科門類無(wú)法細(xì)分以及高水平教師隊(duì)伍組建困難，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生接受高水平的綜合性經(jīng)濟(jì)管理文化和理論熏陶的機(jī)會(huì)較少，但學(xué)生能夠接受更多與本校背景相關(guān)的工學(xué)理論、實(shí)踐及商務(wù)的熏陶，從而與本行業(yè)的技術(shù)特征、商業(yè)運(yùn)作、管理實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與本行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐快速結(jié)合，降低學(xué)生融入實(shí)踐的難度，縮短學(xué)生融入實(shí)踐的進(jìn)程。

五、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是指為誰(shuí)培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，其制定需要對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求、學(xué)科建設(shè)及師資隊(duì)伍等培養(yǎng)資源、生源質(zhì)量等因素綜合權(quán)衡進(jìn)行擬定。培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向、是指南，既受制于高校培養(yǎng)資源的約束，又決定了專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案及后續(xù)培養(yǎng)資源配置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此必須仔細(xì)論證方能符合實(shí)際并有效指導(dǎo)工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐。

總的來(lái)說(shuō)，在我國(guó)高等教育持續(xù)推進(jìn)特色型辦學(xué)的大背景下，工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“抑?jǐn)?shù)量重質(zhì)量，堅(jiān)持行業(yè)特色型辦學(xué)，差異化人才培養(yǎng)，不斷積累學(xué)科資源、提升辦學(xué)層次”的辦學(xué)思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學(xué)思路。抑?jǐn)?shù)量是因?yàn)閷?duì)于公辦高等教育來(lái)說(shuō)，規(guī)模不是出路，品牌和質(zhì)量才是立足之本。而且工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅(jiān)持行業(yè)特色化辦學(xué)是在遵循會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上重視行業(yè)實(shí)踐及行業(yè)應(yīng)用，既有利于進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)傳統(tǒng)紐帶，暢通就業(yè)渠道，又有利于加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)雙師型師資力量，拓展應(yīng)用型科學(xué)研究平臺(tái)及學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，并通過(guò)社會(huì)咨詢及相關(guān)服務(wù)集聚專業(yè)發(fā)展資金。行業(yè)是紐帶，是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的多元化才是有基礎(chǔ)的，可靠的。在渠道暢通、數(shù)量控制、質(zhì)量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎(chǔ)上，適度細(xì)分專業(yè)、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、逐步實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)和辦學(xué)層次提升才是最終出路。

六、工科院校建設(shè)具有行業(yè)特色的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和優(yōu)勢(shì)

從會(huì)計(jì)的職能來(lái)看，會(huì)計(jì)首先是一套信息加工系統(tǒng)。從作為會(huì)計(jì)信息加工規(guī)則系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)看，信息加工過(guò)程具有全球規(guī)則的統(tǒng)一性和客觀性，這也是會(huì)計(jì)的立身之本。隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化趨同融合進(jìn)程的進(jìn)一步深化，基于工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力的局限性，要圍繞國(guó)際化大做文章存在資源限制和提升難度。

會(huì)計(jì)同時(shí)是一套管理和控制系統(tǒng)，除遵循專業(yè)的普遍規(guī)律外，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等方向更具有實(shí)務(wù)性、行業(yè)性和創(chuàng)新性，因此依托行業(yè)管理特點(diǎn)，深化財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、績(jī)效評(píng)價(jià)等在行業(yè)中的應(yīng)用，更具有現(xiàn)實(shí)可行性。深化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，有助于商業(yè)實(shí)踐與會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)理論的有效融合，持續(xù)跟蹤和引導(dǎo)行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，樹(shù)立行業(yè)財(cái)務(wù)管理標(biāo)桿，搭建財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁，有助于提升教師的服務(wù)社會(huì)能力及培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，并服務(wù)于建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地及搭建就業(yè)平臺(tái)。

七、工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)行業(yè)特色培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）專業(yè)設(shè)置與特色定位。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可以細(xì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等幾個(gè)方向，工科院校究竟應(yīng)設(shè)置多少個(gè)專業(yè)，主要是由就業(yè)市場(chǎng)需求、專業(yè)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生細(xì)分培養(yǎng)需要、專業(yè)師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應(yīng)考慮數(shù)量、層次、研究方向、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，教師數(shù)量越多、學(xué)緣結(jié)構(gòu)及研究方向越多元、學(xué)歷層次越豐富，專業(yè)細(xì)分的可行性就越強(qiáng)，專業(yè)細(xì)分的支撐力度就越大，這一點(diǎn)在上文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中得到了有力支撐。此外，學(xué)生數(shù)量、市場(chǎng)需求程度、培養(yǎng)目標(biāo)定位也是專業(yè)細(xì)分的主要影響因素，學(xué)生數(shù)量越多、市場(chǎng)需求越旺盛和個(gè)性化、學(xué)生素質(zhì)越高，對(duì)精細(xì)化培養(yǎng)的要求就越強(qiáng)烈。學(xué)生因素決定了教師資源配置因素，并反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生細(xì)分培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)、特色競(jìng)爭(zhēng)、需求競(jìng)爭(zhēng)、層次競(jìng)爭(zhēng)，工科院校由于在培養(yǎng)力量上的局限性，不可能與財(cái)經(jīng)類院校在就業(yè)市場(chǎng)上進(jìn)行全方位競(jìng)爭(zhēng)，只能根據(jù)自身的資源情況展開(kāi)特色競(jìng)爭(zhēng)，因此專業(yè)細(xì)分不宜過(guò)度，否則容易導(dǎo)致力量分散，使每一個(gè)專業(yè)的建設(shè)力量及培養(yǎng)力量攤薄，培養(yǎng)質(zhì)量下滑，得不償失。

（二）特色型培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。特色型學(xué)生培養(yǎng)必須以特色型培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)計(jì)作為支撐，由于總學(xué)分的限制，培養(yǎng)方案中必須精心平衡公共課程與專業(yè)課程、專業(yè)核心課程與拓展性課程、理論課程與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與行業(yè)特色型課程之間在課程門數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)之間的比例分布關(guān)系，按照精簡(jiǎn)必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程比重進(jìn)行設(shè)計(jì)。

必修課程數(shù)量少一些，會(huì)增加學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業(yè)課程之間的比例關(guān)系應(yīng)該適當(dāng)，公共課程中除政治類課程外，數(shù)學(xué)外語(yǔ)類基礎(chǔ)課程設(shè)置的多少，與高校學(xué)生的層次有著較為密切的關(guān)系。一般情況下，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)好、培養(yǎng)層次較高的高校，增加公共基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展后勁，乃至學(xué)生考研及工作后發(fā)展方向的轉(zhuǎn)換都十分有好處；對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)一般、以培養(yǎng)應(yīng)用型層次人才為導(dǎo)向的高校，夯實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，適度增加其對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力則更為重要。降低必修課程的數(shù)量并不等于降低學(xué)習(xí)要求，精簡(jiǎn)必修課程的數(shù)量及學(xué)分后，夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，體現(xiàn)在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)及考試要求等方面。此外，對(duì)必修課程教師的要求應(yīng)提升到一個(gè)更高的高度，比如職稱、學(xué)歷、教學(xué)水平等方面，只有做到這一點(diǎn)，才能在為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展騰出空間的同時(shí)，不降低學(xué)生的專業(yè)水平及在今后工作中的基本生存能力。通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)精細(xì)化到手、專業(yè)能力精細(xì)化到位，完成學(xué)生基本知識(shí)體系的搭建及基本專業(yè)能力的搭建。

增加限選及特色課程的比重，并不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)分，限選課程的設(shè)置目的在于增強(qiáng)學(xué)生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)展某些特殊專業(yè)能力，或在某些方面深化專項(xiàng)能力。因此限選課程的設(shè)置及目標(biāo)在于深入補(bǔ)充某些側(cè)面知識(shí)、技能或者深化某些特殊知識(shí)和技能。增加限選課程的比重，一是增加學(xué)分及課時(shí)的比重，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣及滿足培養(yǎng)特殊能力的需求。二是增加門類設(shè)置，以提高學(xué)生選課的自由度，而且增加門類設(shè)置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業(yè)設(shè)置因上級(jí)部門審批限制難以達(dá)成而暫時(shí)過(guò)渡性滿足學(xué)生多元化培養(yǎng)實(shí)踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量必須依靠高質(zhì)量、多元化的師資力量予以保證，因此在實(shí)踐過(guò)程中，支持發(fā)展跨專業(yè)選課和跨學(xué)校選課的自由度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，縮短理論與實(shí)踐的距離，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信顯得尤為重要，因此在培養(yǎng)方案中，增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)及學(xué)分十分重要，并應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考核。

（三）特色型課程群建設(shè)。培養(yǎng)行業(yè)特色型人才，必須緊密結(jié)合行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)行業(yè)特色課程群?？梢栽谙捱x課程模塊設(shè)計(jì)兩至三門反映行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)特征、業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)管理及商務(wù)運(yùn)作模式方面的課程，便于學(xué)生了解行業(yè)環(huán)境及業(yè)務(wù)特點(diǎn)。同時(shí)設(shè)計(jì)一至兩門綜合反映行業(yè)會(huì)計(jì)核算、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收管理等方面的課程，使學(xué)生了解行業(yè)會(huì)計(jì)核算及組織的特點(diǎn)、行業(yè)成本管理的方法及重點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)預(yù)算及投融資管理的模式、行業(yè)企業(yè)稅收管理的重點(diǎn)及稅收籌劃的方法等，在校期間學(xué)生就能對(duì)行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題有較為深入的了解，可以為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，縮短學(xué)生進(jìn)入行業(yè)后的適應(yīng)期。如果學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)行業(yè)不足以吸納所有學(xué)生就業(yè)，可以圍繞本校學(xué)生就業(yè)的幾個(gè)主行業(yè)渠道設(shè)計(jì)一個(gè)以上的特色課程群，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行課程規(guī)劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數(shù)量不宜超過(guò)三個(gè)。

（四）特色型師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)特色型課程需要建設(shè)特色型師資隊(duì)伍，要培養(yǎng)一支實(shí)踐能力及應(yīng)用能力都較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。高校教師由于觀念、習(xí)慣、能力的約束及高校激勵(lì)措施的欠缺，大部分知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，偏理論輕實(shí)務(wù)，許多教師不愿意耗費(fèi)太多的時(shí)間在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中去解決實(shí)踐中的難點(diǎn)問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題的能力，也缺乏動(dòng)力和意愿投入更多的精力到實(shí)務(wù)工作中去提升和更新理論。動(dòng)手能力較差的教師自然無(wú)法培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，加之會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)理論不能應(yīng)用到實(shí)踐中去解決實(shí)際中的問(wèn)題，理論不能發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力自然較差。因此，要建設(shè)一支特色型“雙師型”教師隊(duì)伍，高校應(yīng)積極采取走出去的師資培養(yǎng)戰(zhàn)略，鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)進(jìn)修、全薪掛職鍛煉、科研學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，采取加強(qiáng)橫向科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定傾斜等方式對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極承接企業(yè)橫向項(xiàng)目、科研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)教師撰寫實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教材或理論與實(shí)踐兼具的專著。與此同時(shí)，積極采取引進(jìn)來(lái)的策略，將行業(yè)企業(yè)中具有一定理論素養(yǎng)和深厚管理實(shí)踐功底的財(cái)務(wù)管理專家引進(jìn)高校，充實(shí)師資隊(duì)伍。只有建立一支理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的特色型教師隊(duì)伍，才能對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。

（五）緊盯行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐需求的服務(wù)能力培養(yǎng)及搭建實(shí)踐就業(yè)基地。要培養(yǎng)一支具有行業(yè)特色的“雙師型”教師隊(duì)伍，工科院校應(yīng)努力為教師搭建理論聯(lián)系實(shí)際的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，教師及其團(tuán)隊(duì)更應(yīng)該主動(dòng)出擊、積極響應(yīng)行業(yè)企業(yè)在行業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、行業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略制定及并購(gòu)重組、行業(yè)投融資管理、行業(yè)全面預(yù)算管理、行業(yè)成本精細(xì)化管理、行業(yè)財(cái)務(wù)管理診斷、行業(yè)稅務(wù)管理及納稅籌劃、行業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制管理、行業(yè)流程重組及優(yōu)化等方面的需求，展開(kāi)管理咨詢服務(wù)，為企業(yè)規(guī)范管理、管理創(chuàng)新及解決實(shí)際問(wèn)題、提升價(jià)值創(chuàng)造空間等服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)工作人員的繼續(xù)教育和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供培訓(xùn)服務(wù)。通過(guò)持續(xù)的互利合作，致力于建立共贏互信的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，搭建有效的合作平臺(tái)，進(jìn)一步探索雙方建立會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)和合作的空間，探索雙方建立人才實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地的可行性，并利用橫向合作項(xiàng)目鍛煉研究生及高年級(jí)本科生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（六）立足行業(yè)特色，提升學(xué)科建設(shè)水平及學(xué)生培養(yǎng)層次。工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次的提升對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累?？茖W(xué)研究分為理論性研究和應(yīng)用性研究，二者對(duì)于高校申報(bào)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)都十分重要。工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師數(shù)量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據(jù)教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個(gè)理論研究方向，配置部分教師著力于進(jìn)行理論性研究，其余教師從事以行業(yè)應(yīng)用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團(tuán)隊(duì)有責(zé)任為以應(yīng)用性研究為主的教師團(tuán)隊(duì)提供方法論支撐，后者有責(zé)任為前者提供研究資金支持。對(duì)于研究實(shí)力較弱的教師，應(yīng)更多地承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)工作，對(duì)于創(chuàng)新型課程及理論性較強(qiáng)的課程，可以更多地配置給以應(yīng)用性研究為主的教師，對(duì)于部分市場(chǎng)開(kāi)拓意識(shí)、意愿及能力較強(qiáng)的教師，可以承接更多的橫向項(xiàng)目和應(yīng)用服務(wù)性、開(kāi)發(fā)性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長(zhǎng)、通力合作進(jìn)行科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，在積累研究成果的同時(shí)積累研究及培養(yǎng)資金，盡快提升工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長(zhǎng)、通力合作，更需要在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中理順和平衡團(tuán)隊(duì)成員在科研合作、職稱評(píng)審、利益分配等多方面的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)各自發(fā)揮專長(zhǎng)，在專業(yè)建設(shè)和提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的共同發(fā)展。

總之，高等工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該立足于現(xiàn)有學(xué)校資源特點(diǎn)，充分揚(yáng)長(zhǎng)避短，堅(jiān)持行業(yè)特色化辦學(xué)，快速集聚資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，才能在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展壯大。