實踐者培育視域下專業(yè)碩士實踐教學(xué)的問題反思

【摘要】實踐教學(xué)是實踐者共同完成并服務(wù)于實踐者培育的教育過程。專業(yè)碩士實踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位研究生教育重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是培養(yǎng)相對高層次的專業(yè)“實踐者”。當(dāng)前專業(yè)碩士實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的對實踐的嚴(yán)重偏離使得對實踐者的培育目標(biāo)難以實現(xiàn)。從實踐者的角度反思問題，有利于推進(jìn)實踐者在專業(yè)碩士實踐教學(xué)中的落地深耕，使專業(yè)碩士實踐教學(xué)在更符合學(xué)科建設(shè)和實踐教學(xué)規(guī)律的同時，成為再造心靈的動態(tài)學(xué)課程。

【關(guān)鍵詞】實踐者 實踐 專業(yè)碩士 實踐教學(xué)

【基金項目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（yjg143049）

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0214-02

“實踐者”及其培育的思想來源于唐納德﹒A﹒舍恩。在舍恩的觀念里，實踐就是實踐者共同體的領(lǐng)域。作為一種實踐，“教育的過程是師生雙方共同活動的雙邊過程”。從這種意義上講，“實踐者”的“落地深耕”是實踐的本來之義?！皩嵺`者”“落地深耕”的實踐教學(xué)意味著整個教育體系的重塑，它意味著專業(yè)碩士實踐教學(xué)理念、目的、內(nèi)容、方法乃至整體格局等都會圍繞“實踐者”的培育、“人的發(fā)展”進(jìn)行構(gòu)建。但目前，專業(yè)碩士實踐教學(xué)的“實踐”難以成為真正的“實踐”，也難以培育真正的“實踐者”。其主要問題表現(xiàn)如下。

一、對實踐本質(zhì)認(rèn)識不清，專業(yè)碩士實踐教學(xué)往往偏離實踐范圍和本質(zhì)

首先，實踐主體性被遮蔽，實踐被等同于技術(shù)訓(xùn)練。目前，專業(yè)碩士實踐教學(xué)在組織和實施方式上都已形成了一套行之有效的方案。相比學(xué)術(shù)碩士實踐教學(xué)，專業(yè)碩士實踐教學(xué)在形式和時間上都愈發(fā)得到了更多的關(guān)注與保障，程序也還算周全，但在實踐教學(xué)組織的過程中，實踐形式僭越了實踐教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)，其本質(zhì)追求及蘊含被屏蔽。教育者和受教育者在實踐教學(xué)過程中演變?yōu)闄C(jī)械的、程式化的活動執(zhí)行者，缺乏參與實踐的主動性，并非真正的實踐者。眾多學(xué)生更是對實踐的意義、目的了解很少，也其也甚少感興趣，實踐過程中也很少甚至沒有對自身的實踐活動做行之有效的計劃、反思，因此很難在實踐中體驗到思維的碰撞對人的啟示，體會到實踐帶給人的欣喜與成功的快樂，更難以體驗到人生的意義和價值。實踐演變?yōu)楸粍拥谋话才诺男袨椋蛘吒纱鄿S為學(xué)生功利地獲取學(xué)分或為就業(yè)做鋪墊的某一特定目標(biāo)的工具程。實踐教學(xué)失去了其鮮活性，“人”在這里，其主體性被遮蔽，甚至缺失。

其次，簡單地將實踐教學(xué)理解為課外教學(xué)、校外教學(xué)，“實踐者”的“實踐”蘊含被忽視。為了加強(qiáng)所謂的實踐教學(xué)，不少單位往往大量削減課堂教學(xué)內(nèi)容和時間，要錢、要車、要基地，卻忽視了實踐本身是具有主體性的人的實踐，實踐教學(xué)成了“帶著學(xué)生到處跑”的代名詞。這種簡單、片面地以課外、校外為標(biāo)準(zhǔn)而劃定的實踐教學(xué)界定，不僅沒有真正體現(xiàn)和貫徹真正的實踐理念，貫徹實踐教學(xué)的新理念和新精神，還耗費了大量的教育資源，使專業(yè)碩士實踐教學(xué)難以真正成為實踐者的實踐。

再次，實踐被矮化，實踐教學(xué)的社會地位不高。實踐教學(xué)作為一種教學(xué)理念，意在要貫徹和落實“實踐”理念，將落腳點放在將學(xué)生培養(yǎng)為真正的實踐者，使深厚的專業(yè)素養(yǎng)和健康的價值理念能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐；作為一種教育方式，實踐教學(xué)是試圖調(diào)動教育者和被教育者自身主體性的一種體驗式教育教學(xué)方式，教育者和被教育者的實踐意識和能力是實現(xiàn)實踐教學(xué)的關(guān)鍵著力點。但目前廣泛存在的對實踐的矮化和由此產(chǎn)生的對實踐教學(xué)的誤讀使實踐教學(xué)面臨極為尷尬的外圍環(huán)境，教育者和被教育者，甚至實踐教學(xué)的接收單位也會基于這種對實踐教學(xué)事實上的不尊重和不重視的氛圍，對參與實踐教學(xué)的師生產(chǎn)生排斥感。專業(yè)碩士實踐教學(xué)的外部環(huán)境亟待改善。

二、實踐教學(xué)中“實踐者”主體意識不足

實踐教學(xué)是主體有意識、有目的地參與教學(xué)的過程。教師與學(xué)生是實踐教學(xué)中的兩個重要主體。要真正使實踐教學(xué)成為實踐教學(xué)，關(guān)鍵在于作為實踐者具備真正的實踐主體意識。現(xiàn)有的情況是，在專業(yè)碩士實踐教學(xué)中，存在兩個比較嚴(yán)重的問題：一是教師實踐主體性不足。很多教師認(rèn)為實踐教學(xué)是學(xué)生的實踐，教師再負(fù)責(zé)再有能力都無濟(jì)于事，不愿意在實踐教學(xué)中投入更多的時間和精力，忽視教師在實踐教學(xué)中所需的組織管理能力、專業(yè)技能和素養(yǎng)，很難給學(xué)生提供專業(yè)有效的實踐指導(dǎo)。二是學(xué)生的實踐教學(xué)主體性不足。大部分學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)知停留在淺顯或功利的層面，并未將實踐教學(xué)作為提升自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)活動，忽視了實踐教學(xué)的內(nèi)在性要求。因此他們一旦發(fā)現(xiàn)自身的實用目標(biāo)與實際差距太大，就會產(chǎn)生消極的退避甚至抵觸和厭煩情緒，影響整個實踐教學(xué)的效果，并危及實踐內(nèi)核價值。

三、理論與實踐相互脫節(jié)甚至對立，二者的張力皆被削弱

首先，理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象廣泛存在。在假設(shè)上，現(xiàn)有專業(yè)碩士實踐教學(xué)最能體現(xiàn)理論與實踐融合的理念也僅僅認(rèn)為實踐教學(xué)是理論知識運用的過程，實踐教學(xué)作為一個完整的理論與實踐統(tǒng)一的教育過程的內(nèi)涵被忽視。即使有教育者和被教育意識到實踐教學(xué)的理論與實踐的融合性，也沒能真正避免理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象，理論與實踐教學(xué)都面臨極大的問題。一方面由于自身理論基礎(chǔ)較弱或?qū)嵺`經(jīng)驗缺失，教師或難以真正張理論之維，或往往只能在課堂上機(jī)械地、教條地講述課本上的相關(guān)理論知識，鮮活的理論變成了經(jīng)院式教條，不能做到貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，喪失了活力，直接影響了教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生在實踐中沒有運用理論指導(dǎo)實踐的意識和能力，所學(xué)知識與實際應(yīng)用根本無法結(jié)合起來；學(xué)生越來越頻繁地發(fā)現(xiàn)在理論教學(xué)中老師認(rèn)為有用的東西在實踐中起不了什么作用。學(xué)校與社會的距離越來越大。這種距離變相地被直接理解為理論與實踐的距離，理論與實踐的脫節(jié)越來越嚴(yán)重。

其次，理論與實踐被人為地對立起來。當(dāng)前專業(yè)碩士實踐教學(xué)或者重理論輕實踐，理論與實踐被人為地對立起來。這種人為的對立，一是使很多單位在教學(xué)方案設(shè)置過程中，會刻意地強(qiáng)化實習(xí)、實踐，而弱化理論。“理論”在此被認(rèn)為是“高大上”不接地氣的東西，與偏重應(yīng)用人才培養(yǎng)的專業(yè)碩士沒有多大關(guān)聯(lián)，尤其是實用性不強(qiáng)。二是在另一些培養(yǎng)方案中，實踐又變成了一件可有可無的事情。在其課程設(shè)置上也更為看重理論課程的設(shè)置，以便為科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。很明顯，這一培養(yǎng)方案所體現(xiàn)的對“理論”和“實踐”的定位在高校主流精英群體中仍占多數(shù)。在這里，實踐教學(xué)被視為不能體現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)水平，從事實踐教學(xué)是浪費時間。這顯然妨礙了優(yōu)秀師資和其他教學(xué)資源有效地進(jìn)入專業(yè)碩士實踐教學(xué)體系，專業(yè)碩士實踐教學(xué)教師隊伍的整體素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性的提升。

四、專業(yè)碩士實踐教學(xué)碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重

分割性的實踐教學(xué)資源及實踐活動方式，影響了實踐感知社會、體驗人生的整體性和系統(tǒng)性。一是目前專業(yè)碩士實踐教學(xué)資源整合困難，很多時候，一個完整的實踐教學(xué)活動會輾轉(zhuǎn)于眾多場合，個體獲取專業(yè)性、整體性知識的可能性降低。二是實踐資源難以真正為實踐者掌握，實踐教學(xué)的不同階段的關(guān)系難以得到有效整合，專業(yè)碩士實踐教學(xué)很難在實踐教學(xué)中真正體會到專業(yè)實踐的專業(yè)性和系統(tǒng)性。三是教學(xué)單位為了迎合學(xué)生的外在需求，忽視了專業(yè)實踐的內(nèi)在性和系統(tǒng)性，專業(yè)實踐教學(xué)演變?yōu)樾问蕉鄻?，但?nèi)容與目的系統(tǒng)性被消弭，實踐教學(xué)的碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。

顯然，這些問題，都使專業(yè)碩士實踐教學(xué)過程中的“實踐者”和“實踐”缺席現(xiàn)象嚴(yán)重。正確看待這一問題，是專業(yè)碩士實踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在。

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作者簡介：

侯玲（1979-），女，副教授，碩士生導(dǎo)師，重慶市公民道德與社會建設(shè)研究中心副主任。endprint