淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

趙國帥

摘要：有效的教學(xué)方式影響著小學(xué)生未來的發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的一次考驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要因材施教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為參考因素，制定合理的科學(xué)的教學(xué)方式，有機(jī)融合理論與實(shí)踐。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要高度關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的客觀制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學(xué)認(rèn)識(shí)上的模糊性和教學(xué)實(shí)踐中的盲目性，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程沿著有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向富有成效地推進(jìn)。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和形象性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的突出表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是經(jīng)過歷史的長河而沉淀下來的、在數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中一些最為基礎(chǔ)且最具有教育價(jià)值的基本內(nèi)容。經(jīng)過教材編寫者的加工，大部分內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是，由于數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身的特性，仍然保留了高度的抽象性和嚴(yán)格的縝密性。由此我們可以看出，抽象性和形象性的統(tǒng)一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最大特點(diǎn)。抽象性與形象性的統(tǒng)一結(jié)合反映了數(shù)學(xué)這一學(xué)科知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與小學(xué)生邏輯思維形象性的矛盾對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的嚴(yán)格制約性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與求學(xué)心理素質(zhì)發(fā)展水平之間的制約與適應(yīng)的關(guān)系。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既要生動(dòng)直觀又要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容用直觀的方式去呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)i另一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要突出數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性，避免因?qū)虒W(xué)內(nèi)容過度直觀化而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)性的丟失，要從根本上促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

（2）教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)性的理解。在對(duì)小學(xué)生授課時(shí)，教師要在結(jié)合具體實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)概念和定理知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生理解內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，不要急于將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)公式化、符號(hào)化，避免小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)陷入僵硬化的狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

（一）系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的反映

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性和漸進(jìn)性相結(jié)合的過程，這一過程主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程受小學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的制約，小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)這一學(xué)科，有太多的不理解與不清楚，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須按照由淺入深、由表及里、由難到易的過程去展開，但凡違背學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展順序的一切教學(xué)都是不可能成功的。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程只能循序漸進(jìn)，由于受到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包含的知識(shí)容量和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)活動(dòng)只能分散進(jìn)行。課堂教學(xué)都有一定的時(shí)間限制，學(xué)生在一堂課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有限的，教師不可能用一節(jié)課的時(shí)間來完成一個(gè)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授，需要多課時(shí)甚至更長的學(xué)習(xí)周期來完成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)普遍出現(xiàn)知識(shí)遺忘的現(xiàn)象，為了避免這種負(fù)面影響的產(chǎn)生，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，在循序的基礎(chǔ)上漸漸前進(jìn)，保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性教學(xué)的影響

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有很強(qiáng)的制約性，要求教師按照系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)選擇合理的教學(xué)手段和教學(xué)方式，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的高效性。在教學(xué)過程中我們可以采取以下措施去滿足這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的要求：（1）準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教科書上的內(nèi)容順序。編者要嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯順序進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的編寫，同時(shí)要充分考慮小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)順序，通過這兩種順序的結(jié)合，明確教材編寫的目的，找出一條最適合小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行教材的編寫。（2）在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分散實(shí)施的工程，教師在授課中要幫助學(xué)生處理好系統(tǒng)與分散的關(guān)系，這就需要做好兩方面的工作。一方面，教學(xué)過程要建立在系統(tǒng)整體性的基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的整體目標(biāo)；另一方面，又必須在微觀上保證每堂課、每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效性，確保學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的探索性和接受性

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程決定了學(xué)習(xí)的探索性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對(duì)人類已有數(shù)學(xué)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過程，在這一過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過多種途徑對(duì)人類早已積累的有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)或改造接受，內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生來說就是一個(gè)創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生對(duì)人類已有數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)過程。探索性并不只是探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特性，模仿學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)同樣充滿了學(xué)生的探索，探索性是存在于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程并充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)屬性的一大特點(diǎn)。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)的傳承過程決定了學(xué)習(xí)的接受性

受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)的制約，接受學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比其他學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用得更加廣泛，可以說小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)主要是通過接受學(xué)習(xí)掌握的。因此我們認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)突出地反映出接受性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)是由教學(xué)的傳遞性和接受性的本質(zhì)屬性所決定的。

（三）探索性和接受性特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

探索性和接受性特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在師生教與學(xué)方式的選擇和應(yīng)用上。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)所教數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度選擇合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的有機(jī)配合促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，選擇最符合當(dāng)前小學(xué)生特征的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面性的優(yōu)化，合理地安排教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。endprint